Подписано цифровой
подписью: Ветюгова Оксана
Анатольевна
DN: E=uc_fk@roskazna.ru, S=77 Москва,
ИНН ЮЛ=7710568760,
ОГРН=1047797019830,
STREET="Большой Златоустинский
переулок, д. 6, строение 1", L=г. Москва,
C=RU, O=Казначейство России,
CN=Федеральное казначейство
Причина: Я утвердил этот документ
Дата: 27 Февраль 2026 г. 12:12:16

СОДЕРЖАНИЕ
1
1.1.1
1.1.2
1.1.3
1.2
2
2.1
2.1.1
2.1.2
2.1.3
2.1.4
2.1.5
2.2
2.3

2.4
2.5

2.6

3
3.1
3.2.
3.3
3.4
3.5.
3.6.
3.7.
3.8.

ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
Цели и задачи АОП
Принципы и подходы к формированию АОП
Значимые для разработки и реализации АОП характеристики детей
дошкольного возраста с нарушениями опорно-двигательного аппарата
Планируемые результаты освоения АОП
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями
развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях
Социально-коммуникативное развитие
Познавательное развитие
Речевое развитие
Художественно-эстетическое развитие
Физическое развитие
Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации
АОП
Особенности коррекционно-развивающей работы с детьми c НОДА
дошкольного возраста (содержание образовательной деятельности по
коррекции нарушений развития)
Индивидуализация образовательной деятельности в соответствии с
направлениями развития ребенка с НОДА
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников с нарушениями опорно-двигательного аппарата и
задержкой психического развития
Особенности коррекционно-педагогического взаимодействия взрослых с
детьми с нарушениями опорно-двигательного аппарата и задержкой
психического развития
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Организационное обеспечение образования обучающихся с НОДА
Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка с
НОДА
Организация развивающей предметно-пространственной среды
Кадровые условия реализации Программы
Финансовые условия реализации Программы
Материально - техническое обеспечение
Режим и распорядок дня в дошкольных группах
Календарный план воспитательной работы

2

3
5
5
6
8
11
11
11
13
14
15
16
18
26

41
46

49

50
50
51
51
56
57
57
57
57

1. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
Адаптированная образовательная программа дошкольного образования
для обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата (далее –
НОДА) (далее – Программа) муниципального бюджетного дошкольного
образовательного учреждения «Детский сад общеразвивающего вида с
приоритетным осуществлением деятельности по физическому развитию
детей № 31» Асбестовского муниципального округа Свердловской
области (далее – МБДОУ «Детский сад № 31» АМО СО). Адаптированная
образовательная программа дошкольного образования для обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья (далее – АОП) разработана в
соответствии с Федеральным государственным образовательным
стандартом дошкольного образования (далее – ФГОС ДО), и
соответствующей
Федеральной
образовательной
программой
дошкольного образования (далее – ФОП ДО). Программа реализуется на
государственном языке Российской Федерации (ст.14 273-ФЗ «Об
образовании в РФ» от 29.12.2012 г.).
Программа разработана в соответствии с нормативно правовыми
документами и локальными актами:
-Федеральным законом от 29.12.2012 №273-Ф3 «Об образовании в
Российской Федерации»;
-Федеральным законом от 24.09.2022 №371-ФЗ «О внесении изменений в
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации»;
-Приказом Министерства просвещения Российской Федерации от
25.11.2022 №1028 «Об утверждении федеральной образовательной
программы дошкольного образования»;
-Методическими
рекомендациями
по
реализации
федеральной
образовательной программы дошкольного образования, утвержденными
Министерством просвещения Российской Федерации от 07.03.2023 года;
-Указом Президента Российской Федерации от 21.07.2020 №474 «О
национальных целях развития Российской Федерации на период до 2030
года»;
-Указом Президента Российской Федерации от 02.07.2021 №400 «О
Стратегии национальной безопасности Российской Федерации»;
-Указом Президента Российской Федерации от 09.11.2022 №809 «Об
утверждении основ государственной политики по сохранению и
укреплению
традиционных
российских
духовно-нравственных
ценностей»;
-Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от
17.10.2013 №1155 «Об утверждении федерального государственного
образовательного стандарта дошкольного образования»;
-Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от
31.07.2020 №373 «Об утверждении Порядка организации и осуществления
образовательной деятельности по основным общеобразовательным
программам - образовательным программам дошкольного образования»;
3

-Санитарными правилами и нормами СанПиН СП 2.4.3648-20
«Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания
и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи», утвержденными
постановлением
Главного государственного
санитарного
врача
Российской Федерации от 28.09.2020 № 28;
-Санитарными правилами и нормами СанПиН СП 1.2.3685-21
«Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и
(или) безвредности для человека факторов среды обитания»,
утвержденными постановлением Главного государственного санитарного
врача Российской Федерации от 28.02.2021№2;
-Приказом Министерства просвещения РФ от 24 ноября 2022 г. № 1022
"Об утверждении федеральной адаптированной образовательной
программы дошкольного образования для обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья" от 30.01.2023г. В соответствии с частью 65
статьи 12 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ "Об
образовании в Российской Федерации" (Собрание законодательства
Российской Федерации, 2012, № 53, ст. 7598; 2022, № 39, ст. 6541),
пунктом 1 и подпунктом 4.2.62 пункта 4 Положения о Министерстве
просвещения Российской Федерации, утвержденного постановлением
Правительства Российской Федерации от 28 июля 2018 г. № 884
(Собрание законодательства Российской Федерации, 2018, № 32, ст. 5343;
2022, №46,ст.8024), зарегистрировано в Минюсте РФ 27 января 2023 г. №
72149 утверждена приказом Министерствапросвещения Российской
Федерации от 24 ноября 2022 г. № 1022 Федеральная адаптированная
образовательная программа дошкольного образования для обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья (далее - Программа) разработана
в соответствии с Порядком разработки и утверждения федеральных
основных общеобразовательных, утвержденным приказом Министерства
просвещения Российской Федерации от 30 сентября 2022 г. № 874
(зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 2
ноября 2022 г., регистрационный № 70809) и Федеральным
государственным образовательным стандартом дошкольного образования
(далее - Стандарт).
-Локальные акты МБДОУ «Детский сад №31» АМО СО
Особые образовательные потребности и запросы обучающихся:
1. Обучение по Адаптированной образовательной программе для детей
дошкольного возраста с нарушениями опорно - двигательного аппарата.
2. Очная форма.
3. Режим – с 7.30 до 18.00.
4.Индивидуальная/подгрупповая ООД с воспитателями, музыкальными
руководителями, инструктором по физической культуре.
5. Повторное прохождение ПМПК по окончании обучения в ДОУ
4

1.1.1. Цели и задачи АОП
Целью реализации АОП детей дошкольного возраста с НОДА
Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения
«Детский сад общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением
деятельности по физическому развитию детей № 31» Асбестовского
муниципального округа Свердловской области является обеспечение условий
для дошкольного образования, определяемых общими и особыми
потребностями ребёнка дошкольного возраста с НОДА, индивидуальными
особенностями его развития и состояния здоровья.
Цель Программы достигается через решение следующих задач:
- реализация адаптированной образовательной программы;
- коррекция недостатков психофизического развития детей с НОДА;
- охрана и укрепление физического и психического здоровья детей с НОДА, в
том числе их эмоционального благополучия;
- обеспечение равных возможностей для полноценного развития ребенка с
НОДА в период дошкольного детства независимо от места проживания, пола,
нации, языка, социального статуса;
- создание благоприятных условий развития в соответствии с их
возрастными, психофизическими и индивидуальными особенностями,
развитие способностей и творческого потенциала каждого ребенка с НОДА
как субъекта отношений с другими детьми, взрослыми и миром;
- объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс
на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в
обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
- формирование общей культуры личности детей с НОДА, развитие их
социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических
качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка,
формирование предпосылок учебной деятельности;
- формирование социокультурной среды, соответствующей психофизическим
и индивидуальным особенностям развития детей с НОДА;
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и
образования, охраны и укрепления здоровья детей с НОДА;
- обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного и
начального общего образования.
1.1.2. Принципы и подходы к формированию АОП
Общие принципы и подходы к формированию программ:
-поддержка разнообразия детства;
-сохранение уникальности и само ценности детства как важного этапа в
общем развитии человека;
-позитивная социализация ребенка;
-личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия
взрослых и родителей (законных представителей), педагогических и иных
работников ДОУ) и детей;
5

-содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка
полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
-сотрудничество ДОУ с семьей;
-возрастная адекватность образования.
Специфические принципы и подходы к формированию программ:
-сетевое взаимодействие с организациями социализации, образования,
охраны здоровья и другими партнерами, которые могут внести вклад в
развитие и образование детей, а также использование ресурсов местного
сообщества и вариативных программ дополнительного образования детей
для обогащения детского развития.
-индивидуализация дошкольного образования детей с НОДА предполагает
такое построение образовательной деятельности, которое открывает
возможности для индивидуализации образовательного процесса, появления
индивидуальной траектории развития каждого ребенка с характерными для
данного ребенка спецификой и скоростью, учитывающей его интересы,
мотивы, способности и психофизические особенности.
-развивающее вариативное образование. Этот принцип предполагает, что
образовательное содержание предлагается ребенку через разные виды
деятельности с учетом зон актуального и ближайшего развития ребенка, что
способствует развитию, расширению как явных, так и потенциальных
возможностей ребенка.
- полнота содержания и интеграция отдельных образовательных областей.
Предполагает всестороннее социально-коммуникативное, познавательное,
речевое, художественно-эстетическое и физическое развитие детей
посредством различных видов детской активности. Содержание
образовательной деятельности в каждой области тесно связано с другими
областями. Такая организация образовательного процесса соответствует
особенностям развития детей с НОДА дошкольного возраста.
- инвариантность ценностей и целей при вариативности средств реализации и
достижения целей АОП.
1.1.3. Значимые для разработки и реализации АОП характеристики
детей дошкольного возраста с нарушениями опорнодвигательного аппарата
Нарушения функций опорно-двигательного аппарата наблюдаются у 2-3%
детей и могут носить как врожденный, так и приобретенный характер.
Отклонения в развитии у детей с двигательной патологией отличаются
значительной полиморфностью и диссоциацией в степени выраженности
различных нарушений. Контингент детей с нарушениями опорнодвигательного аппарата (НОДА) крайне неоднороден. У всех детей данной
категории ведущими являются двигательные расстройства (задержка
формирования, недоразвитие или утрата двигательных функций), которые
могут иметь различную степень выраженности. У детей имеются недостатки
речевого развития и когнитивных функций. Задержка и нарушение
6

формирования всех двигательных функций оказывают неблагоприятное
влияние на формирование психики и речи. Для них характерны
специфические
отклонения
в
психическом
развитии
(нарушено
формирование познавательной деятельности, эмоционально-волевой сферы и
личности). Структура нарушений познавательной деятельности имеет ряд
специфических особенностей: неравномерный характер нарушений
отдельных психических функций; сниженный запас знаний и представлений
об окружающем мире, выраженность астенических проявлений (высокая
истощаемость всех психических процессов, утомляемость), пониженная
работоспособность. Нарушение координированной деятельности различных
анализаторных систем (патология зрения, слуха, мышечно-суставного
чувства) существенно сказывается на восприятии в целом, ограничивает
объем информации, затрудняет интеллектуальную деятельность. Так же
характерна недостаточность пространственных и временных представлений,
тактильного восприятия, конструктивного праксиса. У дошкольников данной
категории чаще замедлен и искажен процесс формирования речи. Отмечается
задержка и нарушение формирования всех сторон речи: лексической,
грамматической,
фонетической
и
фонематической.
Нарушения
эмоционально-волевой сферы проявляется в том, что у них отмечается
заторможенность, застенчивость, робость. Анализ особенностей развития
дошкольника с НОДА позволяет выделить ряд специфических (особых)
образовательных потребностей, среди которых, важнейшими являются
потребности в:
психолого-медико-педагогической помощи;
создании безбарьерной архитектурно-планировочной среды;
обеспечении особой пространственной и временной организации
образовательной среды;
регламентации деятельности с учетом медицинских рекомендаций ;
обязательной непрерывности коррекционно-развивающего процесса,
реализуемого, как через содержание образовательных областей, так и в
процессе индивидуальной работы;
наличии рекомендаций лечащего врача к определению режима нагрузок,
организации образовательного процесса (организация режима дня, смена
видов деятельности на ООД, проведение физкультурных пауз и т.д.);
адресной помощи по коррекции двигательных, речевых, познавательных и
социально-личностных нарушений и подготовке к школе;
использовании специальных методов, приёмов и средств обучения,
обеспечивающих реализацию «обходных путей» обучения;
целенаправленной работе с родителями детей с НОДА, включая обучение
их доступным приемам коррекционно-развивающей работы;
сохранении, укреплении психического и соматического здоровья, в
поддержании
работоспособности,
предупреждении
истощаемости,
психофизических перегрузок, эмоциональных срывов;
7

индивидуализации образовательного процесса с учетом структуры
нарушений и вариативности проявлений;
формировании у педагогов ДОУ специальных компетенций в области
работы с детьми с двигательной патологией;
формировании толерантного отношения к ребенку с НОДА у здоровых
детей и их родителей.
1.2. Планируемые результаты освоения АОП
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного детства и системные
особенности дошкольного образования делают неправомерными требования
от ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений.
Поэтому результаты освоения АОП представлены в виде целевых
ориентиров дошкольного образования и представляют собой возрастные
характеристики возможных достижений ребенка с НОДА к концу
дошкольного образования.
Целевые ориентиры освоения АОП:
К 4,5-5 годам ребенок:
способен к устойчивому эмоциональному контакту со взрослым и
сверстниками;
проявляет речевую активность, способность взаимодействовать с
окружающими, желание общаться с помощью слова, стремится к
расширению понимания речи;
понимает названия предметов, действий, признаков, встречающихся в
повседневной речи;
понимает и выполняет словесные инструкции, выраженные различными
по степени сложности синтаксическими конструкциями;
пополняет активный словарный запас с последующим включением его в
простые фразы;
называет действия, предметы, изображенные на картинке, выполненные
персонажами сказок или другими объектами;
участвует в элементарном диалоге (отвечает на вопросы после прочтения
сказки, используя слова, простые предложения, состоящие из двух-трех слов,
которые могут добавляться жестами);
рассказывает двустишья и простые потешки;
использует для передачи сообщения слова, простые предложения,
состоящие из двух-трех слов, которые могут добавляться жестами;
произносит простые по артикуляции звуки;
воспроизводит звуко-слоговую структуру двухсложных слов, состоящих
из открытых, закрытых слогов, с ударением на гласном звуке; выполняет
отдельные ролевые действия, носящие условный характер, участвует в
разыгрывании сюжета: цепочки двух-трех действий (воображаемую
ситуацию удерживает взрослый);
соблюдает в игре элементарные правила;
8

осуществляет перенос, сформированных ранее игровых действий в
различные игры;
проявляет интерес к действиям других детей, может им подражать;
замечает несоответствие поведения других детей требованиям взрослого;
выражает интерес и проявляет внимание к различным эмоциональным
состояниям человека;
выбирает из трех предметов разной величины «самый большой» («самый
маленький»);
считает с соблюдением принципа «один к одному» (в доступных
пределах счета), обозначает итог счета;
знает реальные явления и их изображения: контрастные времена года
(лето и зима) и части суток (день и ночь);
эмоционально положительно относится к изобразительной деятельности,
ее процессу и результатам;
владеет
некоторыми
операционально-техническими
сторонами
изобразительной деятельности с учетом ограничения манипулятивной
функции;
планирует основные этапы предстоящей работы с помощью взрослого;
с помощью взрослого выполняет музыкально-ритмические движения и
действия на шумовых музыкальных инструментах;
выражает стремление осваивать различные виды движения (бег, лазанье,
перешагивание и пр.);
обладает навыками элементарной ориентировки в пространстве;
реагирует на сигнал и действует в соответствии с ним;
стремится принимать активное участие в подвижных играх;
использует предметы домашнего обихода, личной гигиены, выполняет
орудийные действия с предметами бытового назначения с незначительной
помощью взрослого;
с помощью взрослого стремится поддерживать опрятность во внешнем
виде, выполняет основные культурно-гигиенические действия, ориентируясь
на образец и словесные просьбы взрослого.
К 6 годам ребенок:
проявляет мотивацию к ООД, попытки планировать (с помощью
взрослого) деятельность для достижения какой-либо (конкретной) цели;
понимает и употребляет слова, обозначающие названия предметов,
действий, признаков, состояний, свойств, качеств;
различает словообразовательные модели и грамматические формы слов в
импрессивной речи;
использует в речи простейшие виды сложносочиненных предложений с
сочинительными союзами, применяет слова в соответствии с
коммуникативной ситуацией;

9

пересказывает (с помощью взрослого) небольшую сказку, рассказ, с
помощью взрослого рассказывает по картинке, пересказывает небольшие
произведения;
составляет описательный рассказ по вопросам (с помощью взрослого),
ориентируясь на игрушки, картинки, из личного опыта;
различает на слух ненарушенные и нарушенные в произношении звуки;
 владеет простыми формами фонематического анализа;
использует различные виды интонационных конструкций;
выполняет взаимосвязанные ролевые действия, изображающие
социальные функции людей, понимает и называет свою роль; использует в
ходе игры различные натуральные предметы, их модели, предметызаместители;
 передает в сюжетно-ролевых и театрализованных играх различные виды
социальных отношений;
стремится
к
самостоятельности,
проявляет
относительную
независимость от взрослого;
 проявляет доброжелательное отношение к детям, взрослым, оказывает
помощь в процессе деятельности, благодарит за помощь;
занимается доступным продуктивным видом деятельности, не
отвлекаясь, в течение некоторого времени (15–20 минут);
устанавливает причинно-следственные связи между условиями жизни,
внешними и функциональными свойствами в животном и растительном мире
на основе наблюдений и практического экспериментирования;
осуществляет «пошаговое» планирование с последующим словесным
отчетом о последовательности действий сначала с помощью взрослого, к
концу периода обучения, самостоятельно;
имеет представления о независимости количества элементов множества
от пространственного расположения предметов, составляющих множество, и
их качественных признаков, осуществляет элементарные счетные действия с
множествами предметов на основе слухового, тактильного и зрительного
восприятия;
имеет представления о времени на основе наиболее характерных
признаков (по наблюдениям в природе, по изображениям на картинках);
узнает и называет реальные явления и их изображения: времена года и части
суток;
владеет ситуативной речью в общении с другими детьми и со взрослыми,
элементарными коммуникативными
умениями, взаимодействует с
окружающими взрослыми и сверстниками, используя речевые и неречевые
средства общения;
может самостоятельно получать новую информацию (задает вопросы,
экспериментирует);

10

обладает значительно возросшим объемом понимания речи и
звукопроизносительными возможностями, активным словарным запасом с
последующим включением его в простые фразы;
в речи употребляет все части речи, проявляя словотворчество;
сочиняет небольшую сказку или историю по теме, рассказывает о своих
впечатлениях, высказывается по содержанию литературных произведений (с
помощью взрослого и самостоятельно);
изображает предметы с деталями, появляются элементы сюжета,
композиции, замысел опережает изображение;
положительно эмоционально относится к изобразительной деятельности,
ее процессу и результатам, знает материалы и средства, используемые в
процессе изобразительной деятельности, их свойства;
знает основные цвета и их оттенки;
сотрудничает с другими детьми в процессе выполнения коллективных
работ;
внимательно
слушает
музыку,
понимает
и
интерпретирует
выразительные средства музыки, проявляя желание самостоятельно
заниматься музыкальной деятельностью;
выполняет двигательные цепочки из трех-пяти элементов;
выполняет общеразвивающие упражнения с учетом особенностей
двигательного развития;
элементарно описывает по вопросам взрослого свое самочувствие, может
привлечь его внимание в случае плохого самочувствия, боли и т. п.
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с
направлениями развития ребенка, представленными в пяти
образовательных областях
2.1.1. Социально-коммуникативное развитие
Содержание образовательной области «Социально-коммуникативное
развитие» направлено на всестороннее развитие у ребенка с НОДА навыков
игровой деятельности, дальнейшее приобщение их к общепринятым нормам
и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми, в том числе
моральным, на обогащение первичных представлений о гендерной и
семейной принадлежности. В этот период в коррекционно-развивающей
работе с детьми взрослые создают и расширяют знакомые образовательные
ситуации, направленные на стимулирование потребности в сотрудничестве, в
кооперативных действиях со сверстниками во всех видах деятельности,
продолжается работа по активизации двигательной, познавательной и
речевой деятельности.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание
образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» по
разделам:
1) игра;
11

2) представления о мире людей и рукотворных материалах;
3) безопасное поведение в быту, социуме, природе;
4) труд.
Образовательную деятельность в рамках области «Социальнокоммуникативное развитие» проводят воспитатели, интегрируя ее
содержание
с
тематикой
коррекционно-развивающей
работы.
Образовательная деятельность педагогов предполагает следующие
направления работы: дальнейшее формирование представлений детей о
разнообразии окружающего их мира людей и рукотворных материалов;
воспитание правильного отношения к людям, к вещам и т. д.; обучение
способам поведения в обществе, отражающим желания, возможности и
предпочтения детей. В процессе уточнения представлений о себе и
окружающем мире у детей активизируется речевая деятельность,
расширяется словарный запас. Основное внимание обращается на
совершенствование игровых действий и выполнение игровых правил в
дидактических и подвижных играх и упражнениях. В этот период большое
значение приобретает создание предметно-развивающей среды, отвечающей
двигательным особенностям детей, и привлечение детей к творческим играм.
Воспитатели организуют сюжетно-ролевые и театрализованные игры с
детьми, осуществляя косвенное руководство ими. Элементы сюжетноролевой и сюжетно-дидактической игры, театрализованные игры,
подвижные, дидактические игры активно включаются в занятия с детьми по
всем направлениям коррекционно-развивающей работы. Работа с детьми
старшего дошкольного возраста предполагает активное применение
игротерапевтических техник с элементами куклотерапии, песочной терапии,
арттерапии и др.
Педагоги уделяют основное внимание формированию связной речи у
детей с НОДА, ее основных функций (коммуникативной, регулирующей,
познавательной). Дети вовлекаются в различные виды деятельности,
естественным
образом
обеспечивающие
их
коммуникативное
взаимодействие со взрослыми и сверстниками, развитие познавательного
интереса и мотивации к деятельности. Особое внимание обращается на
формирование у детей представления о Родине: о городах России, о ее
столице, о государственной символике, гимне страны и т. д. У детей в
различных ситуациях расширяют и закрепляют представления о предметах
быта, необходимых человеку, о макросоциальном окружении.
Взрослые создают условиях для формирования экологических
представлений детей, знакомя их с функциями человека в природе
(потребительской, природоохранной, восстановительной). С детьми
организуются праздники. В рамках раздела особое внимание обращается на
развитие у детей устойчивого алгоритма и стереотипа поведения в опасных
ситуациях, количество которых для детей с НОДА значительно больше, чем
для их сверстников, не имеющих моторных нарушений. В этот период
12

большое внимание уделяется формированию у детей интеллектуальной и
мотивационной готовности к обучению в школе.
У детей старшего дошкольного возраста активно развивается
познавательный интерес (интеллектуальный, волевой и эмоциональный
компоненты). Взрослые, осуществляя совместную деятельность с детьми,
обращают внимание на то, какие виды деятельности их интересуют,
стимулируют их развитие, создают предметно-развивающую среду, исходя
из
потребностей
каждого
ребенка.
Активными
участниками
образовательного процесса в области «Социально-коммуникативное
развитие» являются родители детей, а также все специалисты, работающие с
детьми с НОДА.
2.1.2. Познавательное развитие
В области познавательного развития ребенка основными задачами
образовательной деятельности являются создание условий для:
-развития любознательности, познавательной активности, познавательных
способностей детей;
-развития представлений в разных сферах знаний об окружающей
действительности, в том числе о виртуальной среде, о возможностях и рисках
Интернета.
Взрослые создают ситуации для расширения представлений детей о
функциональных свойствах и назначении объектов, стимулируют их к
анализу, используя вербальные средства общения, разнообразят ситуации для
установления причинных, временных и других связей и зависимостей между
внутренними и внешними свойствами.
При этом широко используются методы наблюдения за объектами,
демонстрации объектов, элементарные опыты, упражнения и различные
игры. Содержание образовательной области «Познавательное развитие» в
этот период обеспечивает развитие у детей с НОДА познавательной
активности, обогащение их сенсомоторного и сенсорного опыта,
формирование
предпосылок
познавательно-исследовательской
и
конструктивной деятельности, а также представлений об окружающем мире
и элементарных математических представлений.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание
образовательной области по следующим разделам:
1)конструирование;
2)развитие представлений о себе и об окружающем мире;
3)формирование элементарных математических представлений.
Продолжается
развитие
у
детей
мотивационного,
целевого,
содержательного, контрольного компонентов конструктивной деятельности.
При этом особое внимание уделяется самостоятельности детей, им
предлагаются творческие задания, задания на выполнение работ по своему
замыслу, задания на выполнение коллективных построек. Рекомендуются
занятия в специальной интерактивной среде (сенсорных комнат). В них
включаются сведения о цветовом многообразии, о звуках природы, о
13

явлениях природы и зависимости настроения, состояния человека,
растительного и животного мира от этих характеристик. Педагоги
стимулируют познавательный интерес детей к различным способам
измерения, счета количеств, определения пространственных отношений у
разных народов.
2.1.3. Речевое развитие
В области речевого развития ребенка с НОДА основными задачами
образовательной деятельности является создание условий для:
-формирования основы речевой и языковой культуры, совершенствования
разных сторон речи ребенка;
-приобщения детей к культуре чтения художественной литературы.
Ведущим направлением работы в рамках образовательной области
«Речевое развитие» является развитее и формирование связной речи детей с
НОДА. В этот период основное внимание уделяется стимулированию
речевой активности детей. У них формируется мотивационно-потребностный
компонент речевой деятельности, развиваются ее когнитивные предпосылки:
восприятие, внимание, память, мышление. Одной из важных задач обучения
является формирование вербализованных представлений об окружающем
мире, дифференцированного восприятия предметов и явлений, элементарных
обобщений в сфере предметного мира. Различение, уточнение и обобщение
предметных понятий становится базой для развития активной речи детей.
Для развития фразовой речи детей проводятся занятия с использованием
приемов комментированного рисования, обучения рассказыванию по
литературным произведениям, по иллюстративному материалу. Для
совершенствования планирующей функции речи детей обучают намечать
основные этапы предстоящего выполнения задания. Совместно с взрослым, а
затем самостоятельно детям предлагается составлять простейший словесный
отчет о содержании и последовательности действий в различных видах
деятельности. Педагоги создают условия для развития коммуникативной
активности детей в быту, играх и на занятиях. Для этого в ходе специально
организованных игр и в совместной деятельности ведется формирование
средств межличностного взаимодействия детей. Взрослые предлагают детям
различные ситуации, позволяющие моделировать социальные отношения в
игровой деятельности. Они создают условия для расширения словарного
запаса через эмоциональный, бытовой, предметный, социальный и игровой
опыт детей.
Для формирования у детей мотивации к школьному обучению в работу по
развитию речи детей включаются занятия по подготовке их к обучению
грамоте. Эту работу воспитатель проводит, исходя из особенностей и
возможностей развития детей старшего дошкольного возраста с НОДА,
дифференцировать с учетом речевых проблем каждого ребенка.
2.1.4. Художественно-эстетическое развитие
14

В области художественно-эстетического развития ребенка основными
задачами образовательной деятельности являются создание условий для:
-развития у детей интереса к эстетической стороне действительности,
ознакомления с разными видами и жанрами искусства (словесного,
музыкального, изобразительного), в том числе народного творчества;
-развития способности к восприятию музыки, художественной литературы,
фольклора;
-приобщения к разным видам художественно-эстетической деятельности,
развития потребности в творческом самовыражении, инициативности и
самостоятельности в воплощении художественного замысла.
Изобразительная деятельность детей в старшем дошкольном возрасте
предполагает решение изобразительных задач (нарисовать, слепить, сделать
аппликацию) и может включать отдельные игровые ситуации.
Для развития изобразительных умений и навыков большое значение имеет
коллективная деятельность детей, как в непосредственно образовательной
деятельности, так и в свободное время. Тематика занятий и образовательных
ситуаций отражает собственный эмоциональный, межличностный, игровой и
познавательный опыт детей. Руководство изобразительной деятельностью со
стороны взрослого приобретает косвенный, стимулирующий, содержание
деятельности характер.
В коррекционно-образовательный процесс вводятся технические средства
обучения, в том числе использование мультимедийных средств и т. д.
Реализация содержания раздела «Музыка» направлена на обогащение
музыкальных впечатлений детей, совершенствование их певческих,
танцевальных навыков и умений. Продолжается работа по формированию
представлений о творчестве композиторов, о музыкальных инструментах, об
элементарных музыкальных формах. В этом возрасте дети различают музыку
разных жанров и стилей. Знают характерные признаки балета, оперы,
симфонической и камерной музыки. Различают средства музыкальной
выразительности (лад, мелодия, метроритм). Дети понимают, что характер
музыки определяется средствами музыкальной выразительности. Особое
внимание в музыкальном развитии дошкольников с НОДА уделяется умению
рассказывать, рассуждать о музыке адекватно характеру музыкального
образа. В этот период музыкальный руководитель, воспитатели и другие
специалисты продолжают развивать у детей музыкальный слух (звуковысотный, ритмический, динамический, тембровый), учить использовать для
музыкального сопровождения самодельные музыкальные инструменты,
изготовленные с помощью взрослых. Музыкальные игрушки, детские
музыкальные инструменты разнообразно применяются в ходе занятий
учителя-логопеда, воспитателей, инструкторов по физической культуре и,
конечно же, на музыкальных занятиях. Большое значение для развития
слухового восприятия детей (восприятия звуков различной громкости и
высоты), развития общеречевых умений и навыков (дыхательных, голосовых,
15

артикуляторных) и т. п. имеет взаимодействие музыкального руководителя и
воспитателей.
2.1.5. Физическое развитие
В области физического развития ребенка основными задачами
образовательной деятельности являются создание условий для:
-становления у детей ценностей здорового образа жизни;
-развития представлений о своем теле и своих физических
возможностях;
-приобретения
двигательного
опыта
и
совершенствования
двигательной активности;
-коррекция недостатков общей и тонкой моторики;
-формирования начальных представлений о некоторых видах спорта,
овладения подвижными играми с правилами.
В ходе физического воспитания детей с НОДА старшего дошкольного
возраста большое значение приобретает формирование у детей осознанного
понимания необходимости здорового образа жизни, интереса и стремления к
двигательной активности, желания участвовать в подвижных и спортивных
играх со сверстниками и самим организовывать их.
На занятиях физкультурой реализуются принципы ее адаптивности,
концентричности в выборе содержания работы. Этот принцип обеспечивает
непрерывность, преемственность и повторность в обучении. Очень важно
при подборе упражнений учитывать характер двигательных патологий и
опираться на рекомендации врача, которые должны включать не только
показания к тем или иным видам упражнений, но и противопоказания, а
также рекомендации о характере двигательных нагрузок. В структуре
каждого занятия выделяются разминочная, основная и релаксационная части.
В процессе разминки мышечно-суставной аппарат ребенка подготавливается
к активным физическим нагрузкам, которые предполагаются в основной
части занятия. Релаксационная часть помогает детям самостоятельно
регулировать свое психоэмоциональное состояние и нормализовать процессы
возбуждения и торможения.
В этот период продолжается развитие физических качеств детей:
объема движений, силы, ловкости, выносливости, гибкости, координации
движений.
Потребность в ежедневной осознанной двигательной деятельности
формируется у детей в различные режимные моменты: на утренней
гимнастике, на прогулках, в самостоятельной деятельности, во время
спортивных досугов и т.п.
Физическое воспитание связано с развитием музыкально-ритмических
движений, с занятиями ритмикой, подвижными играми. Основной формой
коррекционно-развивающей
работы
по
физическому
развитию
дошкольников с НОДА остаются специально организованные занятия,
утренняя гимнастика. Кроме этого, проводятся лечебная физкультура,
массаж, различные виды гимнастик, закаливающие процедуры, подвижные
16

игры, игры со спортивными элементами, спортивные досуги, спортивные
праздники и развлечения. При наличии бассейна детей обучают плаванию,
организуя в бассейне спортивные праздники и другие спортивные
мероприятия. Продолжается работа по формированию двигательной
активности, организованности, самостоятельности, инициативы. Во время
игр и упражнений дети учатся соблюдать правила, участвуют в подготовке и
уборке места проведения занятий. Взрослые привлекают детей к посильному
участию в подготовке физкультурных праздников, спортивных досугов,
создают условия для проявления их творческих способностей в ходе
изготовления спортивных атрибутов и т. д. В этот возрастной период в
занятия с детьми с НОДА вводятся различные импровизационные задания,
способствующие развитию двигательной креативности детей. Дети под
руководством взрослых осваивают элементы аутотренинга. Содержание
образовательной области «Физическое развитие», направленное на
становление представлений детей о ценностях здорового образа жизни,
овладение его элементарными нормами и правилами, реализуется в разных
формах организации работы, прежде всего, в ходе осуществления режимных
моментов, самостоятельной деятельности детей при незначительной помощи
взрослых. Представления, умения и навыки детей на этой ступени обучения у
детей с НОДА, формируются последовательно-параллельно, расширяясь и
уточняясь. Формы и методы работы, многократно повторяясь, предполагают
использование
различного реального и игрового оборудования,
адаптированного к двигательным возможностям детей. Для организации
работы с детьми активно используется время, предусмотренное для их
самостоятельной деятельности. Важно вовлекать детей с НОДА в различные
игры-экспериментирования, викторины, игры-этюды, предлагать им
иллюстративный и аудио материал и т.п., связанный с личной гигиеной,
режимом дня, здоровым образом жизни. В этот период педагоги
разнообразят условия для формирования у детей правильных гигиенических
навыков,
организуя
для
этого
соответствующую
безопасную,
привлекательную для детей, современную, эстетичную бытовую среду. Детей
стимулируют к самостоятельному выражению своих витальных
потребностей, к осуществлению процессов личной гигиены, их правильной
организации (умывание, мытье рук, уход за своим внешним видом,
использование носового платка, салфетки, столовых приборов, уход за
полостью рта, соблюдение режима дня, уход за вещами и игрушками). В этот
период является значимым расширение и уточнение представлений детей с
НОДА о человеке (себе, сверстнике и взрослом), об особенностях внешнего
вида здорового и заболевшего человека, об особенностях своего здоровья.
Взрослые продолжают знакомить детей на доступном их восприятию уровне
со строением тела человека, с назначением отдельных органов и систем, а
также дают детям элементарные, но значимые представления о целостности
организма. В этом возрасте дети уже достаточно осознанно могут
воспринимать информацию о правилах здорового образа жизни, важности их
17

соблюдения для здоровья человека, о вредных привычках, приводящих к
болезням. Содержание раздела интегрируется с образовательной областью
«Социально-коммуникативное развитие», формируя у детей представления
об опасных и безопасных для здоровья ситуациях, а также о том, как их
предупредить и как вести себя в случае их возникновения.
2.2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств
реализации АОП
Задачи
Социальнокоммуника
тивное
развитие:
-развитие
навыка
использован
ия
альтернатив
ных
способов
коммуникац
ии;
–умения
выражать
просьбы/тре
бования;
-развитие
социальной
ответной
реакции; –
умения
привлекать
внимание и
задавать
вопросы; –
умения
адекватно
выражать
эмоции,
чувства;
–навыка
соблюдения
правил
социального
поведения,
чувства
самосохране
ния.

Форма
ООД по
ОО
Социально
коммуника
тивное
развитие
Совместна
я
деятельнос
ть педагога
с детьми
Самостояте
льная
деятельнос
ть,
предполага
ющая
общение со
сверстника
ми.

Способы
Индивидуа
льная,
подгруппов
ая

Методы
Словесные: - общение чтение и рассказывание
- составление рассказов
из личного опыта (
помощью педагога).
Наглядные: рассматривание книг,
иллюстраций , просмотр тематических
презентаций,
мультфильмов
Практические: решение проблемных
ситуаций самообслуживание
(трудовые поручения,
дежурство по столовой)
- труд в природе,
хозяйственно бытовой
труд (поручения,
дежурства) -проектная
деятельность деятельность на
формирование навыков
поведения –
эмоциональноличностное общение на
темы Игровые: дидактические игры игры на формирование
навыков культурного
поведения -сюжетноролевые игры народные, хороводные
игры;
-игры – драматизации
и режиссёрские игры

Задачи

Форма

Способы

Методы
18

Средства
 Игрушки, куклы,
 предметы
оперирования,
предметы
заместители, маркеры
игрового
пространства
полифункциональны
е материалы;
 иллюстрации,
наборы картинок,
мультимедийные
презентации,
 художественная
литература,
 атрибуты для
сюжетно-ролевой
игры,
 игры для поло
ролевой гендерной
идентификации,
 настольные игры;
 модели, схемы:
визуализация
пространства,
расписания дня,
алгоритм одевания и
раздевания,
алгоритмы
выполнения трудовой
деятельности,
алгоритм дежурств,
схемы ухода за
комнатными
растениями и пр.

Средства

Познавател
ьное
развитие –
насыщение
приятными
сенсорными
впечатления
ми,
стимулиров
ание
ориентиров
очной
активности,
привлечение
внимание к
предметам и
явлениям; –
совершенст
вование
навыка
фиксации
взгляда на
объекте; –
развитие
целостного
восприятия
объектов,
способности
узнавать
предметы
обихода,
соотносить
предмет и
его
изображени
е,
прослежива
ть за
движением
предметов,
ориентирова
ться в
пространств
е; –
развитие
зрительнодвигательно
й
координаци
и,
конструктив
ного

ООД по
ОО
Познавател
ьное
развитие
(Ознакомле
ние с
окружающ
им миром и
развитие
речи.
Развитие
элементарн
ых
математиче
ских
представле
ний).
Совместна
я
деятельнос
ть педагога
с детьми
Самостояте
льная
деятельнос
ть,
предполага
ющая
общение со
сверстника
ми

Индивидуа
льная
Подгрупп
овая

Словесные: - беседы,
общение на
познавательные темы
–чтение
познавательной и
художественной
литературы составление рассказов
из личного опыта (
помощью педагога). вопросы к детям
(познавательные,
уточняющие и др.)
Наглядные: рассматривание
энциклопедий, книг,
иллюстраций
познавательного
характера, - просмотр
тематических
презентаций,
мультфильмов
Практические: познавательноисследовательская
деятельность действия
экспериментально го
характера -проектная
деятельность - работа
с планами, схемами моделирование
Игровые: познавательные игры
-игры на
ориентировку и
развитие
элементарных
математических
представлений - игры
на развитие
психических
процессов
(восприятия,
внимания, памяти,
мышления) -игрыэкспериментирования
–сюжетно-ролевые
игры -народные игры
-игры – драматизации
и режиссёрские игры
познавательного
19

 нормативно-знаковый
материал ( календари,
счетные карточки,
кубики с цифрами,
линейки и т.п.)
 раздаточный
материал для счета;
 наборы плоскостных
и объёмных
геометрических форм;
 дидактические,
развивающие игры с
математическим
содержанием;
 схемы,
мнемотаблицы,
 пособия по
ознакомлению детей с
временем,
ориентировкой в
пространстве и пр.
энциклопедии;
Интерактивные игры
познавательного
содержания;
мультимедийные
презентации по
ознакомлению с
природными
явлениями, миром
животных и птиц. 
Дидактические игры по
типу: «Во саду ли в
огороде», «Кто как
двигается», «Кто где
живет» и пр.
 Альбомы «Город
Бор» (ближайшее
окружение); символика
города Бор;
Российской федерации
 Макет детского сада
и прилежащего
участка.
 Игры на развитие
психических процессов
 объекты для
исследования в
действии (доски –
вкладыши, мозаика,
пирамидки, кубики-

праксиса,
навыков
конструиров
ания по
подражанию
и по
образцу; –
понимание
и
выполнение
инструкции
взрослого; –
обучение
ребенка
предметноигровым
действиям,
элементарно
му игровому
сюжету; –
развитие
навыков
самообслуж
ивания,
самостоятел
ьного
приема
пищи,
одевания и
раздевания,
навыков
личной
гигиены
(при
необходимо
сти - с
использован
ием
визуального
подкреплен
ия
последовате
льности
действий); –
обучение
ребенка
застегивать
пуговицы,
шнуровать
ботинки,
пользоватьс
я

содержания

20

вкладыши, шнуровки,
дидактические коврики
и др.); образносимволический
материал
(головоломки,
лабиринты);
дидактические игры на
развитие психических
функций: мышления,
внимания, памяти,
воображения,
развивающие игры;
конструкторы
различной величины и
из разного материала;
 Схемы плана группы,
улиц города.

ножницами,
раскрашива
ть картинки,
проводить
линии,
рисовать
простые
предметы и
геометричес
кие фигуры;
–
постепенное
введение в
питание
разнообразн
ых по
консистенци
ии
вкусовым
качествам
блюд.
Задачи
Речевое
развитие: –
совершенст
вование
навыков
звукоподра
жания; –
развитие
артикуляцио
нной
моторики,
внимания
ребенка к
звукам
окружающе
й
действитель
ности; –
совершенст
вование
слухового
восприятия
(неречевые
звуки,
бытовые
шумы с
определение
м источника
звука); –

Форма
ООД по
ОО
Речевое
развитие
(Развитие
речи.
Приобщен
ие к
художестве
нной
литератур
е).
Совместна
я
деятельнос
ть педагога
с детьми
Самостояте
льная
деятельнос
ть,
предполага
ющая
общение со
сверстника
ми.

Способы
Индивидуа
льная
Подгруппо
вая

Методы
Словесные: Словесные игры Чтение и
рассказывание
художественных
произведений.
-Беседы, обсуждение,
общение по
содержанию
литературного
произведения.
- Пересказ
произведений ( с
помощью педагога, с
опорой на картинки,
модели).
- Составление
рассказов ( с
помощью педагога, с
опорой на картинки,
модели).
- Разучивание
стихотворений вопросы к детям
(познавательные,
уточняющие и др.)
-Речевые упражнения.
-Гимнастика
логоритмическая,
21

Средства
 книжные уголки в
группах;
 художественная
литература для чтения
детям
 аудио и видеозаписи
литературных
произведений;
 набор иллюстраций к
русским народным
сказкам;
 детские книги,
журналы;
 Кубики с буквами,
алфавит;  набор
предметных картинок
на бытовую,
природоведческую и
обществоведческую
тематику
 набор сюжетных
картинок
 предметные картинки
для составления
описательных
рассказов
 сюжетные картины
для составления

формирован
ие умений
называть,
комментиро
вать и
описывать
предметы,
людей,
действия,
события,
персонажей
из книг,
мультфильм
ов; –
определение
принадлежн
ости
собственны
х и чужих
вещей;
называние
знакомых
людей по
имени; –
комментиро
вание
действий

Задачи
Художестве
нноэстетическо
е развитие:
– развитие
эмоциональ
ной реакции
на
музыкально
еи
художестве
нное

Форма
ООД по
ОО
Художеств
еноэстетическ
ое
развитие.
Совместна
я
деятельнос
ть педагога
с детьми

Способы
Индивидуа
льная
Подгруппо
вая

пальчиковая,
артикуляционная,
дыхательная
Наглядные:
-Рассматриванием
иллюстраций к
произведениям. Просмотр
презентаций,
мультфильмов. Работа со схемами,
таблицами Моделирование
Практические: Упражнения
(артикуляционные,
дыхательные, игровые
и пр.) - Отгадывание
загадок.
-Литературные
викторины,
литературное
творчество Игровые:
-Игровая деятельность
детей речевого
содержания. дидактические игры
на развитие
словарного запаса,
ЗКР, грамматического
строя речи, .
-Ролевые игры.
-Игры – драматизации
по содержанию
литературных
произведений.
-Режиссёрские игры с
речевым наполнением

рассказов
 сюжетные картинки с
последовательно
развивающимся
действием ( «Что
сначала, что потом» и
др)
 алгоритмы по
составлению
описательных
рассказов о предметах
и объектах
ближайшего
окружения, времен
года
 таблицы
(мнемотаблицы) к
стихотворениям,
сказкам, рассказам,
загадкам
 дидактические игры
на развитие связной
речи
 дидактические игры
на развитие навыков
звукопроизношения;
 дидактические игры
на развитие лексикограмматического строя
речи и пр.

Методы
Словесные: -беседы
по произведениям
изобразительного
искусства,
музыкальным
произведениям составление рассказов
по произведениям
искусства (с помощью
педагога) - вопросы к
детям
(познавательные,

Средства
-картинки с
репродукциями картин,
презентации; 
материалы и
оборудование для
продуктивной
деятельности (
аппликация, рисование,
лепка, конструктивномодельной
деятельности)

22

произведени
е; –
развитие
слухового
сосредоточе
ния с
использован
ием
музыкальны
х
инструмент
ов, обучение
восприятию
и
воспроизвед
ению ритма,
ориентации
на высоту,
силу, тембр,
громкость
звучания и
голоса; –
развитие
способности
с
закрытыми
глазами
определять
местонахож
дение
источника
звуков;
– обучение
игре на
простых
музыкальны
х
инструмента
х,
движениям
под музыку
(при
необходимо
сти – на
руках у
взрослого,
обратить
внимание на
то, что дети
могут
испытывать
дискомфорт

Самостояте
льная
деятельнос
ть,
предполага
ющая
общение со
сверстника
ми.

уточняющие и др.)
Наглядные: рассматривание и
обсуждение
произведений
искусства рассматривание
иллюстраций к
произведениям
детской литературы,
произведений
искусства, народной
игрушки -просмотр
презентаций,
мультфильмов -работа
со схемами,
таблицами (цветов,
форм предметов и пр.)
-моделирование
Практические: упражнения на
отработку
технических
изобразительных
умений
экспериментирование
с художественными
материалами,
инструментами и в
процессе создания
образа и средств
художественной
выразительности экспериментирование
со звукоизвлечением,
музыкальными
инструментами -пение
-слушание музыки –
музыкальноритмическая
деятельность праздники развлечения Игровые:
-игры – драматизации,
режиссёрские игры игровые упражнения
(на развитие
певческого дыхания,
голосовой активности,
звуковедение,
музыкальноритмические) - игры с
23

 природный, бросовый
материал; 
иллюстрированный
материал, картины,
плакаты;
 настольно- печатные
игры.
 художественная
литературы с
иллюстрациями;
 образцы работ детей
и взрослых;
 модели и пр.
 конструкторы
разного размера
(напольные и
настольные);
 мягкие
(поролоновые)
крупные модули;
 фигурки для
обыгрывания ( наборы
диких и домашних
животных),
 образцы построек
различной сложности;
 тематические
конструкторы
деревянный,
пластмассовый,
металлический);
 Музыкальный центр,
пианино
 разнообразные
музыкальные
инструменты;
 наборы народных
музыкальных
инструментов;
 подборка
аудиозаписей и с
музыкальными
произведениями,
мультимедийные
презентации
 различные виды
театров;
 игрушки с
изображением
различных животных и
предметов быта

от звучания
некоторых
инструмент
ов); –
обучение
ребенка
брать
предметы
двумя и
тремя
пальцами,
вращать
предметы,
стимулиров
ание
двуручной
деятельност
и,
использован
ие
карандаша,
фломастера,
мелков,
красок,
ножниц и
др.; –
создание
условий для
рисования
на
вертикально
йи
горизонталь
ной
поверхности
простых
предметов и
композиций
;
– обучение
простым
танцам под
приятную
для ребенка
ритмическу
ю музыку
Задачи
Физическое
развитие –
развитие
подражания

Форма
ООД по
ОО
Физическо
е развитие.

Способы
Индивидуа
льная
Подгруппо
вая

изобразительными
материалами - игры с
сенсорными
эталонами (цвет,
форма, величина
предметов) -игры со
строительным
материалом -игра на
детских музыкальных
инструментах –
музыкальнодидактические игры

(машины, паровоз,
матрешка и т.п.) для
обыгрывания песен; 
музыкальные
механические
игрушки;
 костюмы и наборы
шапочек для
обыгрывания
музыкальных игр;
 платочки, веночки .
веточки, ленты для
хороводных игр и
танцев;
 музыкальные
настольные
дидактические игры 
ширмы для различных
видов театра и пр.

Методы
Словесные: -беседы о
здоровом образе
жизни, по вопросам
здоровья и

Средства
 спортивное
оборудование;
 маты, мягкие модули;

24

взрослым и
детям,
выполнение
упражнений
по простой
инструкции
одновремен
но с
другими
детьми; –
развитие
чувства
равновесия
(перешагива
ть через
предметы,
ходить по
узкой
дощечке,
стоять на
одной ноге,
играть в
мяч),
чувства
ритма,
гибкости,
ловкости,
обучение
прыжкам на
одной ноге
и бегу в
безопасной
обстановке;
–
расширение
объема
зрительного
восприятия,
развитие
умения
прослежива
ть за
предметом в
горизонталь
ной и
вертикально
й плоскости,
отслеживать
положение
предметов в
пространств
е; –

Совместна
я
деятельнос
ть педагога
с детьми
Самостояте
льная
деятельнос
ть,
предполага
ющая
общение со
сверстника
ми.

физического развития
-вопросы к детям
(познавательные,
уточняющие и др.) словесная инструкция
Наглядные: рассматривание
картинок,
иллюстраций о ЗОЖ,
физических нагрузках
-просмотр
презентаций,
мультфильмов -работа
со схемами,
таблицами ,
моделирование
Практические: посильные
упражнения
(дыхательные,
общеразвивающие, со
спортивным
инвентарем и др.) физкультминутки показ и
подражательные
движения -показ
образца (в силу
возможностей)
физических
упражнений, элемента
упражнения .
-выполнение
основных движений
(посильно) совместные действия
воспитателя и ребенка
-пальчиковая
гимнастика -хождение
босиком по
массажным дорожкам
после сна спортивные
развлечения и досуги
(посильно) самостоятельная
деятельность детей в
спортивнофизкультурных
уголках и на прогулке
по закреплению
основных движений.
25

 атрибутика к
подвижным, народным
и спортивным играм и
пр.
 алгоритмы для
запоминания
последовательности
культурногигиенических
навыков;
 иллюстрированный
материал, картины,
плакаты, модели,
макеты по
формированию ЗОЖ;
 настольные игры
соответствующей
тематики;
 художественная
литература,
видеофильмы, мультимедийные
презентации по
формированию у детей
здорового образа
жизни и пр.

формирован
ие
восприятия
собственног
о тела, его
положения в
пространств
е при
выполнении
упражнении
лежа, сидя и
стоя; –
развитие
зрительномоторной
координаци
и; –
формирован
ие функций
самоконтро
ля и
саморегуляц
ии при
выполнении
упражнений

(посильно) Игровые:
-настольно-печатные,
дидактические игры
по ОБЖ
-подвижные,
хороводные элементы
спортивных игр.

2.3. Особенности коррекционно-развивающей работы с детьми c НОДА
дошкольного возраста (содержание образовательной деятельности по
коррекции нарушений развития)
Основными направлениями коррекционной работы в дошкольном возрасте
являются:
развитие двигательной деятельности (общей моторики и функциональных
возможностей кистей и пальцев рук);
развитие навыков самообслуживания и гигиены;
развитие игровой деятельности;
формирования конструирования и изобразительной деятельности;
развитие всех сторон речи и коррекция речевых нарушений;
расширение запаса знаний и представлений об окружающем;
развитие сенсорных функций;
формирование пространственных и временных представлений, коррекция
их нарушений.
формирование элементарных математических представлений;
подготовка к школе.
Развитие двигательной деятельности (общей моторики и функциональных
возможностей кистей и пальцев рук). Развитие движений представляет
большие сложности при НОДА. Развитие общих движений необходимо
проводить поэтапно в ходе специальных упражнений, с учетом степени
26

сформированности основных двигательных функций. Нужно подключить к
коррекционной работе один из наиболее мощных механизмов компенсации
— мотивацию к деятельности, заинтересованность, личную активность
ребенка в овладении моторикой. Развивая различные стороны мотивации,
нужно добиваться осознания ребенком производимых им действий, по
возможности обосновывая ход выполнения каждого действия. Специалист по
физической культуре, воспитатель должны привлекать внимание ребенка к
выполнению задания, терпеливо и настойчиво добиваясь ответных реакций.
При этом следует избегать чрезмерных усилий ребенка, что приводит обычно
к нарастанию мышечного тонуса. Большинство упражнений лучше всего
предлагать в виде увлекательных для ребенка игр, побуждая его к
подсознательному выполнению желаемых активных движений.
При развитии двигательных функций важное значение имеет
использование
комплексных
афферентных
стимулов:
зрительных
(проведение упражнений перед зеркалом); тактильных (применение
различных приемов массажа; ходьба босиком по песку и камешкам;
щеточный массаж); проприоцептивных (специальные упражнения с
сопротивлением, чередование упражнений с открытыми и закрытыми
глазами); температурных (локально использование льда, упражнения в воде с
изменением ее температуры). При выполнении движений широко
используются также звуковые и речевые стимулы. Особо важное значение
имеет четкая речевая инструкция и сопровождение движений стихами, что
развивает
целенаправленность
действий,
создает
положительный
эмоциональный фон, улучшает понимание обращенной речи, обогащает
словарь. Развитие функциональных возможностей кистей и пальцев рук
тесно связано с формированием общей моторики. При развитии
функциональных возможностей кистей и пальцев руку у детей с
двигательными нарушениями необходимо учитывать этапы становления
моторики кисти и пальцев рук: опора на раскрытую кисть, осуществление
произвольного захвата предметов кистью, включение пальцевого захвата,
противопоставление пальцев, постепенно усложняющиеся манипуляции и
предметные действия, дифференцированные движения пальцев рук. Перед
формированием функциональных возможностей кистей и пальцев рук
необходимо добиваться нормализации мышечного тонуса верхних
конечностей. Расслаблению мышц способствует потряхивание руки по
методике Фелпса (захватив предплечье ребенка в средней трети,
производятся легкие качающе-потряхивающие движения).
Далее проводится массаж и пассивные упражнения кистей и пальцев
рук: поглаживающие, спиралевидные, разминающие движения по пальцам от
кончика к их основанию; похлопывание, покалывание, перетирание кончиков
пальцев, а также области между основаниями пальцев; поглаживание и
похлопывание тыльной поверхности кисти и руки (от пальцев до локтя);
похлопывание кистью ребенка по руке педагога, по мягкой и жесткой
поверхности; вращение пальцев (отдельно каждого); круговые повороты
27

кисти; отведение-приведение кисти (вправо-влево); движение супинации
(поворот руки ладонью вверх) - пронации (ладонью вниз).
Супинация кисти и предплечья облегчает раскрытие ладони и
отведение большого пальца (игра «Покажи ладони», движения поворота
ключа, выключателя); поочередное разгибание пальцев кисти, а затем
сгибание
пальцев
(большой
палец
располагается
сверху);
противопоставление большого пальца остальным (колечки из пальцев);
щеточный массаж (кончиков пальцев и наружной поверхности кисти от
кончиков пальцев к лучезапястному суставу, что вызывает расправление
кулака и веерообразное разведение пальцев).
Все движения необходимо тренировать сначала пассивно (взрослым),
затем пассивно-активно и, наконец, постепенно переводить в активную
форму на специальных занятиях, а также во время бодрствования ребенка при одевании, приеме пищи, купании. Перед школой особенно важно развить
у детей те движения рук, на основе которых затем формируются
двигательные навыки, важные в самообслуживании, игре, учебном и
трудовом процессах. Для детей старшего дошкольного возраста для
выработки этих движений можно использовать упражнения со спортивным
инвентарем (мячами, гантелями, гимнастическими палками, булавами,
ракетками) и с игрушками (пирамидками, кубиками, кольцами). Им можно
предлагать перекладывание предметов с одного места на другое, с руки на
руку, прокатывать, подбрасывать и ловить, а также и другие задания,
подробное описание которых можно найти в рекомендуемой для
дошкольного возраста методической литературе.
Важно проверить, может ли ребенок изолированно двигать правой
рукой (все остальные части тела должны находиться в полном покое):
поднять руку вверх и опустить, согнуть в локтевом суставе и разогнуть,
отвести в сторону и вернуть в исходное положение, сделать круговые
движения (в плечевом суставе) в одну и в другую сторону, повернуть кисти
ладонью вверх и вниз, согнуть и разогнуть кисти, сжать пальцы в кулак и
разжать, из сжатых в кулак пальцев разогнуть сначала большой палец, потом
большой и указательный, указательный и мизинец и т.д.
Полезно включать в занятия, а также рекомендовать родителям для
выполнения дома, с детьми следующие виды упражнений:
 разгладить лист бумаги, ладонью правой руки, придерживая его
левой рукой, и наоборот;
 постучать по столу расслабленной кистью правой (левой) руки;
 повернуть правую руку на ребро, согнуть пальцы в кулак, выпрямить,
положить руку на ладонь; сделать то же левой рукой;
 руки полусогнуты, опора на локти - встряхивание по очереди кистями
("звонок");
 руки перед собой, опора на предплечья, по очереди смена положения
кистей, правой и левой (согнуть-разогнуть, повернуть ладонью к лицу - к
столу);
28

 фиксировать левой рукой правое запястье - поглаживать ладонью
правой руки, постучать ладонью по столу и т.п. Одновременно проводится
работа и по развитию движений пальцев рук, особенно правой руки:
 соединить концевые фаланги выпрямленных пальцев рук ("домик");
 соединить лучезапястные суставы, кисти разогнуть, пальцы отвести
("корзиночка"). Необходимо обратить внимание на формирование
противопоставления первого пальца всем остальным; на свободное сгибание
и разгибание пальцев рук без движений кисти и предплечья, которыми они
часто замещаются. Для этого рекомендуется применять следующие задания:
 сжать пальцы правой руки в кулак - выпрямить;
 согнуть пальцы одновременно и поочередно;
 противопоставить первому пальцу все остальные поочередно;
 постучать каждым пальцем по столу под счет "один, один-два, одиндва-три";
 отвести и привести пальцы, согнуть и разогнуть с усилием ("кошка
выпустила коготки");
 многократно сгибать и разгибать пальцы, легко касаясь концевой
фалангой первого пальца остальных ("сыпать зерно для птиц").
Важно сформировать у ребенка различные способы удержания
предметов (в соответствии с их размером, формой, качеством). Необходимо
помнить, что недифференцированный захват и изменения в положении
большого и указательного пальцев особенно резко мешают предметной
деятельности и письму; поэтому педагоги должны прививать детям
правильные способы захвата, начиная с игрушек и двигательных действий с
ними.
Развитие навыков самообслуживания и гигиены. Развитие навыков
самообслуживания
и
гигиены
должно
быть
максимально
индивидуализировано в зависимости от двигательных возможностей ребенка.
Важно, чтобы двигательные умения включались в повседневную жизнь и
практическую деятельность, постоянно развивались и постепенно
становились автоматизированными навыками.
Важной задачей при развитии навыков самообслуживания является
обучение самостоятельному приему пищи. При этом важно учитывать
возможности ребенка и четко знать, что можно от него потребовать и в каком
объеме. Все занятия лучше проводить в игровой форме и обязательно
поощрять ребенка за правильное выполнение действий, результаты которых
он всегда должен видеть.
Ребенок с НОДА, поступающий в школу, должен уметь самостоятельно
одеваться, раздеваться, застегивать и расстегивать пуговицы, кнопки и
молнии, снимать и надевать обувь, не путая правую и левую ногу,
расшнуровывать и зашнуровывать ботинки; самостоятельно есть, пить из
чашки, уметь пользоваться столовыми приборами (ложкой, вилкой) и
салфеткой, носовым платком, зубной щеткой, расческой, уметь мыть руки,
умываться, вытираться.
29

Развитие игровой деятельности. Для детей с НОДА игра имеет
огромное значение, поскольку ее можно использовать для тренировки
двигательных, познавательных, речевых навыков, для развития правильных
взаимоотношений, творческого воображения. Выбор содержания игры, ее
тематика и форма проведения определяются степенью сформированностью
психофизических предпосылок.
Игры требуют соблюдения дисциплины. Надо стремиться к тому,
чтобы взаимопонимание, взаимопомощь стали привычными формами
поведения ребенка. Именно в игре дети получают первый опыт общения друг
с другом, у них развиваются общественные формы поведения.
Важно развивать у детей и творческое отношение к игре. Творческая
игра имеет в своей основе условное преобразование окружающего. Основная
задача руководства данной игрой состоит в том, чтобы содействовать
устойчивости замысла, развитию его в определенном сюжете. Надо следить
за тем, чтобы игра ребенка не представляла простого механического
действия. Важно обратить внимание на подбор игрушек. Наиболее подходят
игрушки, которые пригодны для разнообразного использования. Необходимо
помнить, что игры и деятельность должны подбираться в зависимости от
реальных возможностей ребенка.
Формирование конструирования и изобразительной деятельности.
Занятия изобразительной деятельностью служат важным средством
коррекции недостатков психофизического развития детей с НОДА.
На занятиях изобразительной деятельностью с детьми НОДА,
необходимо решать следующие задачи:
развивать мелкую моторику руки и зрительно-двигательную
координацию для подготовки к овладению навыками письма;
формировать правильное восприятие формы, величины, цвета и
умение передать их в изображении;
формировать правильное восприятие пространства, корригировать
нарушения зрительно-пространственного восприятия;
формировать целостное восприятие предмета и добиваться его
отражения средствами изобразительной деятельности (рисованием, лепкой,
аппликацией);
развивать навыки конструирования;
воспитывать
положительное
эмоциональное
отношение
к
изобразительной деятельности и ее результатам;
развивать любознательность, воображение;
расширять запас знаний и представлений.
Специфика методов обучения состоит в применении средств,
отвечающих клинико-психолого-педагогическим особенностям детей с
НОДА. Необходимо выделить виды деятельности, наиболее способствующие
решению коррекционных задач. К таковым можно отнести аппликацию,
лепку, тренировочное рисование, использование трафарета, Занятия
аппликацией способствуют развитию конструктивных возможностей,
30

формированию представлений о цвете и форме. Лепка способствует
развитию мелкой моторики рук, точности движений, корригирует нарушение
мышечно-суставного чувства. Использование трафарета способствует
воспитанию правильного движения, расширению графических возможностей
ребенка с пораженными руками. Обучение конструированию детей с НОДА
рекомендуется начать с конструирования по образцу, составленному из
частей, и только после этого переходить к конструированию по
нерасчлененному образцу. Эта методика включает несколько этапов. На
первом этапе необходимо ознакомить ребенка со строительным материалом,
обучить его простым конструктивным действиям, пользуясь деталями
одинаковой величины и формы, обучить планомерному обследованию
образцов и деталей постройки, словесному обозначению пространственных
отношений предметов («рядом», «на», «над», «под», «около», «сзади»,
«спереди» и т. д.).
Второй этап — «конструирование по нерасчлененному образцу». Детей
обучают планомерному рассматриванию образцов, эффективным способам
конструирования с использованием развернутых действий с деталями
(прикладывание их к образцам); учат пользоваться пространственными и
метрическими признаками предметов в процессе конструирования;
составлять геометрические фигуры, учитывая форму и величину деталей;
обогащают словарный запас ребенка специальной пространственной
терминологией («квадрат», «прямоугольник», «ромб» и т. д.). Программа
второго этапа рассчитана на длительный срок, определяемый
индивидуальными возможностями ребенка. На третьем этапе занятий
ребенку предлагается свободное конструирование, когда он может
самостоятельно использовать усвоенные им приемы обследования и
исполнения.
При этом могут выполняться следующие задания: конструирование
дома для куклы, постройка улицы, города, конструирование по замыслу.
Развитие всех сторон речи и коррекция речевых нарушений. Для
коррекции речевых нарушений необходимо:  Уменьшение степени
проявления двигательных дефектов речевого аппарата:
спастического пареза, гиперкинезов (в более легких случаях —
нормализация тонуса мышц и моторики артикуляционного аппарата):
Развитие
речевого
дыхания
и
голоса;
формирование
продолжительности, звонкости, управлявшей голоса в речевом потоке.
Выработка синхронности голоса, дыхания и артикуляции.
Нормализация
просодической
системы
речи
(мелодикоинтонационных и темпоритмических характеристик речи).
Формирование артикуляционного праксиса на этапе постановки,
автоматизации и дифференциации звуков речи.
Развитие фонематического восприятия и звукового анализа.
Развитие функциональных возможностей кистей и пальцев рук.
31

Нормализация лексико-грамматических навыков экспрессивной речи.
Основной
целью
коррекционно-логопедической
работы
является
формирование всей системы полноценной речевой деятельности: развитие
понимание обращенной речи, расширение пассивного и активного словаря,
формирование грамматического строя и связных высказываний, улучшение
произносительной стороны речи. Очень важным является развитие
полноценного речевого общения.
Расширение запаса знаний и представлений об окружающем мире.
Очень важно, какими способами ребенок с НОДА получает сведения об
окружающем мире. В ходе ознакомления с окружающим миром детей
следует учить выделять в предметах и явлениях существенные и
несущественные признаки, проводить сравнения, объединения предметов и
явлений по различным признакам, устанавливать причинноследственные
связи, делать выводы и заключения, расширять наполняемость родовых,
видовых и обобщающих понятий. У ребенка-дошкольника мыслительные
процессы должны быть, как можно теснее связаны с живыми, яркими,
наглядными предметами окружающего мира. Готовность ребенка к
обучению в школе определяется уровнем развития его интеллектуальных
процессов. Ребенок должен уметь не только наблюдать, но и
дифференцировать и обобщать предметы и явления окружающего мира.
Формирование обобщающего и дифференцирующего мышления должно
проводиться систематически как в процессе повседневной деятельности
ребенка, так и на специальных занятиях.
Развитие сенсорных функций. Сенсорное воспитание направлено на
развитие всех видов восприятия ребенка с НОДА (зрительного, слухового,
тактильно-кинестетического), на основе которых формируются полноценные
представления о внешних свойствах предметов, их форме, величине, цвете,
положении в пространстве. Развитие зрительного восприятия начинается с
формирования зрительного сосредоточения и прослеживания оптического
объекта. Развитие слухового восприятия начинают с формирования
слухового сосредоточения (на голосе и звуке). Особо важное значение
уделяется развитию слухового внимания к речи взрослого.
Развитие пространственных представлений. Пространственные
представления - важнейшая характеристика окружающего мира и
необходимая составляющая сенсорного воспитания в детском возрасте. В
силу
двигательных
и
оптико-пространственных
нарушений
пространственные представления формируются у детей с НОДА с большим
трудом. Взрослые должны помнить, что положительный эффект приносят
практические упражнения, когда с целью формирования пространственных
представлений ребенок осуществляет перемещение своего тела в помещении
самостоятельно. Первый этап - расположение предметов в пространстве,
ориентация в предметно-пространственном окружении "от себя». Второй
этап: ориентация в предметно-пространственном окружении "от другого
человека». Пространственную ориентировку на любых предметах следует
32

тренировать с ребенком постоянно. Третий этап: ориентировка по основным
пространственным направлениям. На этом этапе отрабатывается
ориентировка по основным пространственным направлениям: вперед– назад,
направо–налево, вверх–вниз. Определение своего местоположения
относительно другого предмета (впереди–позади, справа–слева, сзади,
позади). Ориентировка на листе бумаги - важный этап в подготовке ребенка к
школе. Здесь вводятся понятия: посредине, в центре, верхняя и нижняя
стороны, правая и левая стороны, верхний правый угол, верхний левый угол,
нижний левый угол, нижний правый угол. Пятый этап: коррекция оптикопространственного
восприятия.
Коррекция
нарушений
оптикопространственного восприятия может достигаться с помощью заданий на
воссоздание по образцу или представлению пространственного размещения
геометрических фигур или узоров; фиксации и воспроизведения поворотов
на плоскости отдельных элементов узора или графических знаков. Взрослым
полезно зарисовывать с детьми схемы расположения предметов в
помещении; геометрических фигур на листе бумаги, отраженном в зеркале.
Важным этапом в этом направлении работы является формирование у
ребенка навыка составления разрезных картинок.
Формирование временных представлений. Освоение временных
понятий детьми с НОДА протекает с разной скоростью и характеризуется
крайней неустойчивостью. Формирование временных представлений
осуществляется поэтапно.
Первый этап: формирование представлений о сутках. Сутки являются
первой естественной единицей измерения времени. У дошкольников
начинают формировать представления о таких промежутках времени, как
день - ночь, утро - вечер. Взрослым рекомендуется начинать развитие
представлений о времени с различения отдельных контрастных частей суток
(день - ночь; утро - вечер), а затем только переходить к их
последовательности и сменяемости суток. Детей обучают различать части
суток: по внешним объективным признакам (светло–темно).
Второй этап: формирование представлений о временах года. Знания о
времени года лучше усваиваются детьми, если они предлагаются по
контрастному принципу в сравнении с предыдущим временем года. Самое
трудное время года для усвоения детьми – это весна. Взрослым следует в
соответствии с рекомендациями специалистов изготовить наглядные
пособия, в которых каждому сезонному изменению в природе или в жизни
людей соответствовала бы карточка или картинка. В качестве наиболее
продуктивных форм работы предлагаются: раскладывание карточек с
изображением времен года в соответствии с порядком их возникновения;
определение времени года по картинкам и составление рассказов по
картинкам; наблюдение за изменениями в природе в естественных условиях,
использование литературных произведений.
Третий этап: временные понятия "Вчера, сегодня, завтра". На этом
этапе работы используются те же формы работы. Временные отрезки вчера,
33

сегодня, завтра связываются с определенной деятельностью детей и
обозначаются определенным термином.
Четвертый этап: календарь, дни недели. Для ознакомления детей с
НОДА с днями недели можно использовать отрывной календарь. Каждый
листок календаря отмечают полоской соответствующего цвета или
изготавливают из цветной бумаги так, чтобы каждый день имел свой цвет
(понедельник - синий, вторник - желтый, среда - зеленый, четверг - белый,
пятница - фиолетовый, суббота - оранжевый, воскресенье - красный). На
каждом листке календаря проставляют такое количество кружочков, которое
соответствует порядковому номеру дня недели. Ежедневно отрывая листок
календаря, ребенок укладывает его в соответствующее деление. В конце
недели подсчитывается количество дней, и они называются. В конце месяца
подсчитывается количество неделей, а в старшем возрасте и количество
дней. Работая с календарем, взрослые помогают детям запомнить дни недели
по порядковому номеру (количеству точек) и по цвету листка календаря.
Можно также для запоминания названий дней недели связывать их с
конкретным содержанием деятельности детей (используется недельное
расписание занятий). Пятый этап: временное понятие "месяц", названия
месяцев. Работая с моделью календарного года, взрослый одновременно
знакомит ребенка с названиями месяцев. Каждый месяц связывается с
определенным временем года и наполняется конкретным содержанием
(изменения в погоде, в природе, в жизни человека и животных). Хорошим
стимулом для запоминания является заучивание стихов о месяцах года (С.Я.
Маршак «Двенадцать месяцев» или другие). Особый положительный эффект
приносит разыгрывание игр-драматизаций для заучивания названий месяцев.
Формирование элементарных математических представлений. В
работе
с
дошкольниками
с
НОДА
целесообразно
проводить
подготовительные занятия по формированию и уточнению имеющихся у них
основных количественных, пространственных и временных представлений,
по формированию навыков сравнения предметов по форме, величине и
протяженности. Необходимо научить детей изучать и сравнивать предметы и
группы предметов по какому-то одному из признаков, устанавливать общее и
различное; особое внимание уделять сравнению предметов, которые
невозможно пересчитывать поштучно (для этого необходимо выбрать
соответствующую меру измерения). Овладение основными понятиями о
числе и арифметическими действиями с числами требует предварительного
усвоения и уточнения элементарных представлений о величине: большой —
маленький, больше — меньше, короткий — длинный, короче — длиннее,
шире — уже, ниже — выше и т. д. Необходимо проводить ежедневные
занятия, в процессе которых дети смогут осознать, что все предметы
расположены определенным образом в пространстве и имеют различную
протяженность. Во время прогулок обращать внимание детей на то, что
улицы бывают узкие и широкие, дома — большие и маленькие, высокие и
низкие и т. п. Далее следует обращать внимание детей на то, что предметы
34

одной и той же величины могут отличаться по форме. На следующем этапе
дети овладевают умением подобрать (разгруппировать) предметы разной
величины, формы, протяженности по какому-то одному заданному признаку.
Затем эти задания можно разнообразить и усложнить: подобрать предмет
либо такой же, как образец, либо большей или меньшей величины. Развитию
и закреплению элементарных математических понятий способствуют занятия
по ручному труду, рисованию, лепке. При обучении элементарному счету
необходимо обращать внимание на то, умеют ли дети сравнивать разные
множества (количества) предметов, независимо от их формы и величины.
Только после того как ребенок научится сравнивать предметы по какомулибо признаку и устанавливать, где предметов больше (меньше), в каком
сосуде жидкости больше (меньше) и т. д., переходят к умению уравнивать
количества (множества) предметов. При обучении детей элементарному
счету необходимо обратить особое внимание на состав числа. Здесь особенно
важна наглядность обучения. Сначала нужно научить ребенка составлять
число предметов из разных групп. Для закрепления состава числа можно
использовать нахождение целого числа не по двум, а по трем слагаемым
(группам предметов).
Подготовка к школе. Установлено, что для обучения в школе
большую
роль
играет
уровень
сформированности
навыков
самообслуживания, поэтому при подготовке детей к школе особое внимание
следует
уделять
их
формированию.
Формирование
навыков
самообслуживания проходит, как на специально организованных занятиях,
так и во все режимные моменты, учитывая индивидуальные, двигательные
возможности детей.
Обучение грамоте. Формирование первоначальных навыков чтения и
письма. В ходе коррекционно-педагогической работы важно учитывать
характер и структуру речевого нарушения каждого ребенка. Задачами
подготовительного периода обучения грамоте являются:
 Формирование произвольной стороны речи.
 Развитие слухового внимания и речеслуховой памяти.
 Формирование фонематического восприятия.
 Нормализация оптико-пространственного гнозиса.
 Подготовка мелкой моторики руки к процессу письма.
 Формирование психологической базы речи.
 Формирование мыслительных операций.
Программа подготовительного периода в обучении грамоте имеет
несколько разделов, которые тесно связаны между собой:
 Формирование навыков произношения.  Развитие фонематического
восприятия, формирование звукового анализа и синтеза.
 Развитие ритмической и звуко-слоговой структуры слова. Основной
период в обучении грамоте - букварный период.
Программа основного периода обучения грамоте предусматривает на
основе звукового анализа и синтеза научить детей чтению слогов и слов Дети
35

с двигательными нарушениями испытывают трудности во владении
графическими навыками и навыками письма, работу по формированию
данных навыков надо начинать как можно раньше и вести постоянно.
Успешное формирование графо-моторной функции у детей с НОДА
возможно только при условии специально согласованной деятельности
учителя-логопеда, воспитателя. Необходима индивидуальная подготовка
руки к письму, последовательная отработка и закрепление двигательного
навыка письма. Необходимо выделить время для специальных занятий по
формированию движений, обеспечивающих правильную технику письма.
Обучение письму начинается с обследования возможностей овладения
графическим навыком письма. Важным этапом работы является обучение
ребенка адекватной позе во время письма.
При этом необходимо решать следующие задачи:
- подбор позы и «рефлекс-запрещающих» позиций, при которых
нарушения мышечного тонуса и интенсивность гиперкинезов были бы
минимальными;
- применение специальных приспособлений для фиксации конечностей
и головы ребенка;
- отработка общей позы при письме и обучение среднему положению
головы, поворотам и наклонам при строго определенном положении рук;
-развитие зрительного контроля за движением рук в разных
направлениях.
Формирование элементарных математических представлений. При
подготовке к школе очень важно развить у ребенка с НОДА основы
математического мышления.
В ходе работы по формированию математических представлений у
детей с двигательной патологией в период подготовки к школе решаются
следующие задачи:
 накопление конкретных фактов о различных свойствах предметов
окружающей действительности;
 формирование у детей способности выделять в объектах
существенные признаки, развитие различных операций сравнения и
группировки предметов по определенному признаку;
 накопление представлений о количестве, величине и форме предмета;
 развитие ориентировки во времени и пространстве;
 образование множеств, их соотношение с заданным образцом
(количеством);
 усвоение элементарного математического счета.
Все усилия педагогов по подготовке к школе и успешной интеграции
детей с двигательной патологией, будут недостаточно успешными без
постоянного контакта с взрослыми. Семья должна принимать активное
участие в развитии ребенка, чтобы обеспечить непрерывность коррекционновосстановительного процесса. Взрослые должны отрабатывать и закреплять
навыки и умения у детей, сформированные специалистами, по возможности
36

помогать изготавливать пособия для работы в детском саду и дома. Это
обеспечит необходимую эффективность коррекционной работы, ускорит
процесс восстановления нарушенных функций у детей. Родители должны
выделить дома уголок, где должны находиться специально оборудованные
стул, стол, гимнастическая стенка, спортивный инвентарь, тренажеры и др.
Направления коррекционно-развивающей работы педагогов с
детьми c НОДА дошкольного возраста в ДОУ
№

1

2

3

1

Направления

Сроки

I. Диагностическое направление:
Обследование индивидуального
1-2 неделя сентября
развития ребенка с целью выявления
особенностей психического развития
(познавательной и коммуникативной
деятельности, эмоционально-волевой
сферы, ведущей деятельности),
степени сформированности знаний,
умений, навыков.
Обследование с целью выявления
3 неделя января
особенностей динамики развития
ребенка в специально
организованных условиях.
Внесение корректив в коррекционнопедагогическую работу в следующем
полугодии.
Обследование с целью определения
4 неделя мая
характера динамики развития и
оценки результативности работы за
год.
Прогнозирование дальнейшего
развития детей.
II. Аналитическое направление:
Составление по результатам анализа
Сентябрь
полученных данных
индивидуального плана работы с
ребенком.

Отв.
специалисты

специалисты

специалисты

специалисты,
старший
воспитатель

2

Осуществление планомерного
наблюдения за развитием
ребенка в условиях коррекционнопедагогической работы.

В течение
учебного года

специалисты,
воспитатели,
старший
воспитатель

3

Корректировка планирования
коррекционно-развивающей
организованной образовательной
деятельности с учетом
достижений детей
Анализ процесса коррекционного
воздействия на развитие ребенка и

В течение учебного
года

специалисты,
старший
воспитатель

В течение
учебного года

специалисты,
старший

4

37

5

6

1

2

3

1

2

3

оценка его эффективности.
Осуществление
междисциплинарного
сотрудничества со специалистами
группы сопровождения дошкольного
учреждения
Составление годового отчёта

В течение учебного
года

воспитатель
специалисты,
старший
воспитатель

В конце
специалисты,
мая
воспитатели
III. Коррекционно-педагогическое направление:
Планирование образовательной и
В течение
специалисты,
коррекционной работы с учетом
учебного года
воспитатели
результатов обследования ребенка с
НОДА
Проведение коррекционноВ течение
специалисты,
развивающей организованной
учебного года
воспитатели
образовательной деятельности с
ребенком с НОДА ,
обеспечивающей усвоение
программного материала.
Проведение индивидуальной
В течение
специалисты,
коррекционно-развивающей
учебного года
воспитатели
работы с ребенком в соответствии со
структурой нарушения
IV. Консультативно-просветительское и профилактическое направление
Взаимодействие с педагогами
Консультирование и оказание
В течение учебного
специалисты,
практической помощи
года
воспитатели,
воспитателям и специалистам ДОУ
старший
по вопросам обучения и воспитания
воспитатель
детей с особенностями
психофизического
развития.
Консультация:
«Особенности образовательной
работы с дошкольниками с НОДА ».
Консультация: «Развитие сферы
общения ребенка с НОДА
Консультация: «Методика
формирования вокально – речевых
навыков у детей дошкольного
возраста с НОДА ».
Консультация: «Коррекционноразвивающее направление в
физкультурно-оздоровительной
работе с дошкольниками с
НОДА».
Посещение открытых мероприятий
По плану
заведующий,
воспитателей и
ДОУ
старший
специалистов дошкольного
воспитатель
учреждения.
Наблюдение организованной
Постоянно
специалисты,
38

образовательной деятельности,
игр, режимных процессов в группе с
их последующим анализом.

1

2

3

воспитатели,
старший
воспитатель

Взаимодействие с родителями
Консультирование родителей по
В течение учебного
вопросам обучения и воспитания
года
детей с особенностями
психофизического
развития.
Прогностическое консультирование
В течение учебного
родителей детей- инвалидов.
года
Выступления на родительских
собраниях.
-«Результаты комплексного
всестороннего изучения
особенностей развития ребенка с
НОДА . План работы на учебный
год».
-«Особенности динамики развития
ребенка с НОДА в условиях
специальной группы
компенсирующей

Октябрь

специалисты,
воспитатели

специалисты

специалисты,
воспитатели

Январь
направленности».
-«Результаты диагностики на конец
учебного года.

4

5

6

7

Оценка результативности работы,
прогнозирование дальнейшего
развития детей».
Опрос: Определение оценки
родителями эффективности
работы: специалистов и
воспитателей.
«Круглый стол».
Информирование родителей о ходе
образовательной работы с ребенком,
разъяснение «домашних заданий».
Выполнение коррекционных
домашних заданий в тетрадях.
Информационные стенды и
тематические выставки.
Информирование родителей об
организации и содержании
коррекционно-образовательной
работы в учреждении.
Открытые мероприятия для
родителей.
Создание условий для объективной
оценки родителями успехов своих

Май

39

Май

воспитатели

1 раз в неделю

воспитатели

В течение учебного
года

воспитатели

3 раза в год

воспитатели

1

2

3
4

5

6

7

детей.
V. Организационно-методическое направление
Сентябрь
Оформление документации:
Заполнение документов по итогам
изучения ребенка с НОДА.
Составление графика работы,
В течение учебного
ознакомление с ним воспитателей,
года
родителей и пр.
В течение учебного
Повышение квалификации.
Семинары, конференции, мастергода
классы; ознакомление с работами
коллег, новинками коррекционной
литературы.
В течение учебного
Распространение опыта работы.
года
В течение учебного
Улучшение оснащённости
года
кабинетов ДОУ и групп для
работы с детьми с НОДА
Оптимизация коррекционнообразовательного процесса.
Пополнение методической базы
литературой и пособиями.
Изготовление дидактических
пособий, наглядного материала.
Апрель- май
Подготовка материалов для
медико-педагогической комиссии.
Составление характеристик на детей,
участие в работе ПМПК Определение
дальнейшего образовательного
маршрута ребенка с НОДА.
Анализ диагностических данных,
динамики развития детей.
Май
Составление отчёта о проделанной
работе за учебный год.
Подведение итогов коррекционноразвивающей работы. Анализ
результатов коррекционноразвивающей работы.
В течение учебного
Работа по самообразованию.
Подборка методической и
года
справочной литературы.

Все

Все

Все
Все

Все

Все

Все

2.4. Индивидуализация образовательной деятельности в соответствии с
направлениями развития ребенка с НОДА
Индивидуализация дошкольного образования детей с НОДА предполагает
такое построение образовательной деятельности, которое открывает
возможности для индивидуализации образовательного процесса, появления
индивидуальной траектории развития каждого ребенка с характерными для
данного ребенка спецификой и скоростью, учитывающей его интересы,
мотивы, способности и психофизические особенности.
40

Основные направления индивидуальной формы работы педагогов ДОУ с
детьми с проявлениями НОДА
Методы и приемы работы
Формы работы
Сроки
Игры и упражнения для развития моторики руки
Индивидуальная
1-3
Игры с элементами
ООД
период
самомассажа
- различные мячики, шарики
обучения
(сентябрь«Ручки просыпайтесь» (№1, с 10)
май)
«Мячик» (№1, с 10)
«Бежит ежик по дорожке» (№1, с
10)
«Девочки и мальчики» (№1, с 10)
«Наши ручки» (№1, с 11)
«Ходит ежик без дорожек!» (№1,
с 11)
«Колючий ежик» (№1, с 12)
«Яичко» (№1, с 13)
«Мишутка» (№1, с 13)
«Снежок» (№1, с 13)
«Дружба» (№1, с 14)
«Птичка» (№1, с 15)
«Я мячом круги катаю» (№1, с 15)
«Зайка и ежик» (№1, с 16)
«Улитка» (№1, с 16)
«Мой веселый круглый мяч» (№1,
с 17)
«Мячики» (№1, с 18)
«Чистый еж» (№1, с 18) Польза»
(№1, с 19)
- зубной щёткой:
«Массаж» (№1, с 67)
«Зубная щетка» (№1, с 67)
«Кто живет в моей квартире»
(№1, с 67)
«Кто приехал?» (№1, с 68)
«За ягодами» (№1, с 68)
«Подарки Деда мороза» (№1, с 69)
- массажной щеткой
«Снежок» (№1, с. 83)
«Елочка» (№1, с.83)
«Щетка или еж» (№1, с.83)
«Мышиная семья» (№1, с.84)
- карандашом, фломастером
«Веселые песенки» (№1, с.85)
«Подьемный кран» (№1, с.85)
«Веселый карандаш» (№1, с.85)
«Волшебный карандаш» (№1, с.
86)
«Качели» (№1, с. 86)
«Карусели» (№1, с. 87)
41

Ответственный
Специалисты,
воспитатели,
родители

- грецким орехом.
Игры с бусами
«Бусы» (№1, с 70)
«Веселый счет» (№1, с 70)
«Бусы для Маруси » (№1, с 70)
Игры с резиночками
«Пальчиковая гимнастика» (№1,
с.71-78)
«Супчик» (№1, с.79)
«Наш обед» (№1, с.79)
«Ночью» (№1, с.80)
«Ягоды» (№1, с.80)
«Люблю по городу гулять» (№1,
с.83)
Игры с платочками
«Стираем вместе с мамой» (№1,
с.21)
«Кошки-мышки» (№1, с.21)
«Паучок» (№1, с.22)
«Червячок» (№1, с.22)
«Улитка» (№1, с.23)
«Снежок» (№1, с.25)
Рыбки» (№1, с.25)
«Шарик» (№1, с.26) Зайчишка»
(№1, с.26)
Игры с прищепками
«Гусенок» (№1, с.43)
«Котенок» (№1, с.44)
«Клюква» (№1, с.45)
«Крапива» (№1, с.45)
Игры с экспандерами
«Зарядка» (№1, с.5)
«Дружба» (№1, с.52)
Игры с крупами
- Массаж ладоней при помощи
горошины или фасоли,
- Пересыпание крупы из одной
ёмкости в другую (баночки,
миски, стаканчики, коробочки),
- «Волшебный мешочек» угадывание на ощупь (различные
крупы),
- «Сухой бассейн» из фасоли и
гороха,
- Выкладывание геометрических
или растительных орнаментов по
опорным точкам,
- Выкладывание фигурок людей и
животных, цифр, букв
Игры с песком
«Закапывание» игрушки,
предмета,
42

- поиск «клада»,
- различные изображения
(рисование) на песке,
- работа с пипеткой (всасывание
воды пипеткой),
- раскрашивание воды (опыты с
водой),
- поделки с применением песка.
- произвольно отпустить игрушку
из руки в воду (по инструкции:
«Дай»);
- вынуть - вложить игрушку
самостоятельно или с помощью
взрослого;
- покатать машину, мяч, кораблик
по воде;
- собрать из воды мелкие
предметы двумя пальцами,
варьируя вес, форму и величину
предметов
Куклотерапия, пальчиковый
театр
- вождение куклы,
- одевание куклы на разные руки,
- имитация движений и речи.
Задания на развитие мимики лица у детей (№2)
- взрослый должен
Индивидуальная
2 период
демонстрировать малышу, как
ООД
обучения
принюхивается щенок,
(декабрьприслушивается птица, как кошка
март)
выслеживает мышку. Затем
следует попросить ребенка
повторить увиденное;
- продемонстрировать
удивленные глаза, попросить
повторить;
- описать момент счастья и
удовольствия, показать, как
радуется ласке котенок, а щенок –
вкусному угощению;
- описать ощущение боли,
продемонстрировать боль в
животе, плач, чувство холода;
- показать момент отвращения:
пусть малыш представит, что пьет
горькое лекарство или ест лимон;
- объяснить, что такое злость,
показывая сердитого человека;
- продемонстрировать чувство
страха, потери родного дома или
родных людей;
- развивать чувство стыда и вины
43

Специалисты,
воспитатели,
родители

за свои поступки, научить просить
прощения.
Комплекс упражнений для детей с НОДА (№2)
Индивидуальная
1-3
Занятия, развивающие навыки
ООД
период
движения:
- взрослый стоит позади стоящего
обучения
ребенка, придерживая его
(сентябрьподмышки, и мягко толкает
май)
своими коленями подколенные
впадины ребенка, заставляя его
присесть;
- ребенок сидит на стуле,
взрослый стоит напротив него,
зафиксировав его ножки, прижав
ступни к полу. Взрослый берет
руки ребенка и вытягивает их
кпереди и кверху, что заставляет
малыша встать;
- придерживая ребенка, просить
его постоять попеременно на
каждой ножке, стараясь сохранить
равновесие;
- подстраховывая ребенка за руки,
производить толчки и тянущие
движения в разные стороны,
заставляя ребенка сделать шаг.
Занятия для нормализации
суставных функций:
- ребенок лежит на спине, одна
ножка вытянута, а другую следует
постепенно приводить коленом к
животу, после чего вернуться в
первоначальное положение;
- ребенок лежит на боку, при
помощи взрослого медленно
отводя бедро то в одну, то в
другую сторону. Колено при этом
согнуто;
- ребенок лежит на спине,
попеременно поднимает и
опускает ножки, сгибая их в
колене;
- ребенок лежит на животе, под
грудью подложена подушка.
Взрослый приподнимает ребенка
за верхние конечности, разгибая
верхнюю часть туловища.
Занятия для мускулатуры
живота:
- ребенок сидит на стуле,
взрослый помогает ребенку
наклониться вперед. Возврат в
44

Специалисты,
воспитатели,
родители

исходное положение малыш
должен проделать
самостоятельно, либо при
небольшой помощи взрослого;
- ребенок лежит на спине, ручки
вдоль тела. Необходимо
стимулировать попытку малыша
перевернуться на живот и снова
на спину самостоятельно, не
используя при этом ручки;
- научить ребенка напрягать
мышцы животика, упражнение
можно сочетать с глубокими
вдохами и выдохами;
- ребенок сидит на полу, ножки
вытянуты. Помочь малышу
дотянуться пальчиками рук до
пальчиков ног, не сгибая ножки в
коленях;
- ребенок лежит на спине,
взрослый помогает ребенку
поднять прямые ножки и довести
их, прикоснувшись пальцами пола
над головой. Занятия для
устранения гипертонуса мышц
рук:
- проводить активные движения
кистью ребенка в разных
направлениях, изредка потряхивая
рукой и расслабляя мускулатуру;
- крепко удерживать руку или
предплечье ребенка до устранения
состояния гипертонуса, после
чего покачать или встряхнуть
конечность для расслабления.
Занятия для мышц ног:
- ребенок лежит на спине, ручки
вдоль тела, ножки привести к
животу. Взрослый удерживает
голени и поочередно отводит
ножки в тазобедренном суставе,
сочетая отведения в стороны с
круговыми вращениями ноги;
- взрослый проводит ребенку
сгибательные и разгибательные
движения тазобедренного сустава,
после этого ребенок пробует
удержать ножку самостоятельно.
Занятия для стабилизации
дыхания:
- попросить ребенка
сымитировать глубокое дыхание,

Индивидуальная
ООД

45

1-3
период
обучения
(сентябрь-

Специалисты,
воспитатели,
родители

задуть горящую свечу, сдуть с
ладони перышко. Полезно вместе
с малышом надувать воздушные
шарики или играть, пуская
мыльные пузыри;
- отличный эффект можно
ожидать, если научить ребенка
петь. Схожее действие
наблюдается при игре на губной
гармошке, свирели, для начала
можно использовать обычный
свисток;
- научить ребенка пускать пузыри
через соломинку в стакан воды.

май)

Примечание:
Игры для развития мелкой моторики рук с использованием нестандартного
оборудования. Сост. О.А. Зажигина, СПб, Детство пресс, 2018. (№1)
«Методические рекомендации по организации сопровождения детей
инвалидов со сложными ограничениями здоровья в образовательных
учреждениях во время учебного процесса» Томское областное
государственное бюджетное образовательное учреждение дополнительного
профессионального образования (повышения квалификации) специалистов
«Томский областной институт повышения квалификации и переподготовки
работников образования». – ТОМСК. – 2013. – 26 с. (№2)
2.5 Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников с нарушениями опорно-двигательного аппарата и
задержкой психического развития
Все усилия педагогов по подготовке к школе и успешной интеграции
детей с НОДА, будут недостаточно успешными без постоянного контакта с
родителями. Семья должна принимать активное участие в развитии ребенка,
чтобы обеспечить непрерывность коррекционно-восстановительного
процесса.
Родители отрабатывают и закрепляют навыки и умения у детей,
сформированные специалистами, по возможности помогать изготавливать
пособия для работы в детском саду и дома. Домашние задания, предлагаемые
учителем-дефектологом и логопедом, инструктором по физической культуре
и воспитателем для выполнения, должны быть четко разъяснены. Это
обеспечит необходимую эффективность коррекционной работы, ускорит
процесс восстановления нарушенных функций у детей.
Рекомендации по физическому развитию детей и организации
ортопедического режима дома
Консультируя родителей в этом направлении, следует акцентировать
их внимание на то, что физическое воспитание - важнейшая составляющая в
системе обучения, воспитания и лечения детей с нарушениями опорно46

двигательного аппарата. При этом для детей с двигательной патологией
особое значение приобретает ранняя стимуляция развития основных
двигательных навыков. Если специальные занятия будут начаты в ранние
сроки жизни ребенка, то возможна определенная компенсация и
предупреждение формирования патологических двигательных стереотипов.
Необходимо активное взаимодействие родителей со специалистами,
осуществляющими коррекцию двигательной сферы ребенка.
В ходе консультации для родителей необходимо рекомендовать:
- комплекс мероприятий по стимуляции двигательного развития ребенка в
домашних условиях.
- адаптация домашних условий к двигательным возможностям ребенка, (как
сделать тренажеры и специальные приспособления для стимуляции развития
двигательных навыков и облегчения передвижения ребенка).
-контроль родителей за положением ребенка в пространстве (контролировать
положение его головки, обучать разгибанию верхней части туловища).
В силу первичности двигательных нарушений и огромного значения
тонких движений пальцев рук для дальнейшего развития ребенка, следует
включать в занятия и развитие мелкой моторики, функции осязания и умения
узнавать предметы на ощупь. Осязательная функция имеет большое значение
для развития познавательных возможностей детей. Ее недостаточность
приводит к тому, что у ребенка задерживается формирование целостного
представления о предметах. Для преодоления подобных нарушений следует
учить ребенка узнавать на ощупь различные по величине и по форме
предметы, определять фактуру материала на ощупь (наждачная бумага,
ткань, мех), различать поверхность предметов (гладкий-шероховатый,
ровный–неровный, колючий– мягкий), выбирать предмет на ощупь по
речевой инструкции (игра "Чудесный мешочек"), определять его температуру
(горячий - холодный). Занимаясь с ребенком лепкой или рисованием, следует
воспроизводить тот предмет, образ которого формировался на основе
тактильно- двигательного восприятия.
Одной из проблем, которыми страдают дети с НОДА, является
нарушение праксиса позы. Ребенок испытывает трудности при захвате
предмета рукой. В этом случае, необходимо с помощью совместных
действий, путем наложения своей руки на руку ребенка можно постепенно
научить его элементарным предметным действиям (с игрушкой, карандашом,
фломастером, ложкой). При этом необходимо постоянно подбадривать
ребенка и внушать ему надежду на успех. На конкретных примерах показать,
как нужно учить ребенка удерживать в руке предмет и как узнавать его на
ощупь. Для этого нужно использовать различные по форме игрушки (шарик,
кубик, яичко от киндер-сюрприза, свисток и др.), размер, которых, не должен
превышать величину ладошки ребенка. Ребенка нужно учить произвольно,
брать и опускать предметы, перекладывать их из руки в руку, класть на
место. Его также нужно обучить ощупывать свои руки, ноги, другие части
тела, игрушки. Правильный захват предметов, способы его удержания
47

определяют возможности развития ребенка к предметной деятельности, а в
дальнейшем, и к письму. Поэтому родители должны постоянно развивать у
детей с НОДА правильные формы удержания предметов, игрушек и
двигательных действий с ними. Специалист должен показать, как эти навыки
формируются у ребенка в процессе игры. Для развития точности движений
пальцев рук следует строить различные фигуры на плоскости из палочек,
мозаики и плоскостных геометрических фигур. Хорошие результаты в
формировании двигательных навыков дают следующие упражнения:
надевание колечек, пуговиц, бус на проволоку, веревку, нитку; продевание
через отверстия малого размера шнурков; прошивание иглой контура
предметов на бумаге, а также застегивание, расстёгивание, завязывание,
развязывание шнурков, пуговиц, молний.
Родители также должны быть знакомы с приемами массажа и
нормализации тонуса мышц. Более подробные рекомендации по
формированию у ребенка двигательных навыков родители могут получить у
педагогов и в специальной литературе (Р.Д. Бабенкова, М.В. Ипполитова,
Е.М. Мастюкова и др.). Важно также развивать у детей согласованность
движений руки и глаза, проводить специальные занятия по развитию
плавных движений глазных яблок с целью формирования целостного
восприятия предметов.
Родители должны внимательно слушать рекомендации педагогов и
неукоснительно их соблюдать. Специалист должен объяснить родителям, что
средства речи могут быть сформированы у ребенка лишь в результате
длительного процесса развития и автоматизации речевых навыков, т.е.
длительных тренировок и повторов заданий, которые дает логопед.
Родители должны быть проинформированы и о речевом режиме дома.
Они должны знать о том, что:
- речь взрослых по своему содержанию должна соответствовать
возможностям понимания ребенка;
- речь взрослого должна быть медленной, внятной, достаточно громкой (но
не очень) и выразительной.
Формирование навыков самообслуживания имеет колоссальное
значение для развития детей с НОДА. Родители должны постоянно
формировать у детей потребность к самостоятельному обслуживанию себя.
Мотивация к осуществлению самостоятельных действий должна
формироваться у детей с раннего возраста. Это чрезвычайно важный навык,
который обеспечивает не только формирование санитарно-гигиенических
навыков у ребенка, но и в будущем обеспечит ему достаточный уровень
социальной адаптации. К старшему дошкольному возрасту, ребенок должен
уметь самостоятельно одеваться (отдельные виды одежды могут быть
специально для этого приспособлены) и владеть санитарно-гигиеническими
навыками.

48

2.6 Особенности коррекционно-педагогического взаимодействия
взрослых с детьми с нарушениями опорно-двигательного аппарата и
задержкой психического развития
Формы, способы, методы и средства реализации программы, которые
отражают следующие аспекты образовательной среды:
- характер взаимодействия с взрослыми;
- характер взаимодействия с другими детьми;
- система отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому.
Взаимодействие взрослых с детьми является важнейшим фактором
развития ребенка и пронизывает все направления образовательной
деятельности. С помощью взрослого и в самостоятельной деятельности
ребенок учится познавать окружающий мир, играть, рисовать, общаться с
окружающими. Процесс приобщения к культурным образцам человеческой
деятельности (культуре жизни, познанию мира, речи, коммуникации, и
прочим), приобретения культурных умений при взаимодействии со
взрослыми и в самостоятельной деятельности в предметной среде называется
процессом овладения культурными практиками. Процесс приобретения
общих культурных умений во всей его полноте возможен только в том
случае, если взрослый выступает в этом процессе в роли партнера, а не
руководителя, поддерживая и развивая мотивацию ребенка.
Партнерские отношения взрослого и ребенка в Организации и в семье
являются разумной альтернативой двум диаметрально противоположным
подходам: прямому обучению и образованию, основанному на идеях
«свободного воспитания». Основной функциональной характеристикой
партнерских отношений является равноправное относительно ребенка
включение взрослого в процесс деятельности.
Для личностно-порождающего взаимодействия характерно принятие
ребенка таким, какой он есть, и вера в его способности. Взрослый строит
общение с ним с ориентацией на достоинства и индивидуальные особенности
ребенка, его характер, привычки, интересы, предпочтения. Он сопереживает
ребенку в радости и огорчениях, оказывает поддержку при затруднениях,
участвует в его играх и занятиях. Ограничения и порицания используются в
случае крайней необходимости, не унижая достоинство ребенка. Такой стиль
воспитания обеспечивает ребенку чувство психологической защищенности,
способствует
развитию
его
индивидуальности,
положительных
взаимоотношений с взрослыми и другими детьми.
Личностно-порождающее взаимодействие способствует формированию
у ребенка различных позитивных качеств. Ребенок учится уважать себя и
других, так как отношение ребенка к себе и другим людям всегда отражает
характер отношения к нему окружающих взрослых. Он приобретает чувство
уверенности в себе, не боится ошибок. Когда взрослые предоставляют
ребенку самостоятельность, оказывают поддержку, вселяют веру в его силы,
он не пасует перед трудностями, настойчиво ищет пути их преодоления.
Ребенок не боится быть самим собой, быть искренним. Когда взрослые
49

поддерживают индивидуальность ребенка, принимают его таким, каков он
есть, избегают неоправданных ограничений и наказаний, ребенок не боится
быть самим собой, признавать свои ошибки.
Взаимное доверие между взрослыми и детьми способствует истинному
принятию ребенком моральных норм. Ребенок учится брать на себя
ответственность за свои решения и поступки. Ведь взрослый везде, где это
возможно, предоставляет ребенку право выбора того или действия.
Признание за ребенком права иметь свое мнение, выбирать занятия по душе,
партнеров по игре способствует формированию у него личностной зрелости
и, как следствие, чувства ответственности за свой выбор. Ребенок приучается
думать самостоятельно, поскольку взрослые не навязывают ему своего
решения, а способствуют тому, чтобы он принял собственное. Ребенок
учится адекватно выражать свои чувства. Помогая ребенку осознать свои
переживания, выразить их словами, взрослые содействуют формированию у
него умения проявлять чувства социально приемлемыми способами. Ребенок
учится понимать других и сочувствовать им, потому что получает этот опыт
из общения со взрослыми и переносит его на других людей.
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1 Организационное обеспечение образования обучающихся с
НОДА
Организационное обеспечение образования обучающихся с НОДА
базируется на нормативно- правовой основе, которая определяет
специальные условия дошкольного образования обучающихся этой
нозологической группы.
Создание этих условий должно обеспечить реализацию не только
образовательных прав самого ребенка на получение соответствующего его
возможностям образования, но и реализацию прав всех остальных
обучающихся, включенных наравне с ребенком с НОДА в образовательное
пространство. Поэтому помимо нормативной базы, фиксирующей права
ребенка с НОДА, необходима разработка соответствующих локальных актов,
обеспечивающих эффективное образование и других обучающихся.
Необходима организация системы взаимодействия и поддержки
образовательной организации со стороны ПМПК, окружного и
муниципального ресурсного центра по развитию инклюзивного образования,
образовательных
организаций,
реализующих
адаптированные
образовательные программы образования обучающихся с НОДА, органов
социальной защиты, органов здравоохранения, общественных организаций
при недостаточном кадровом ресурсе самой образовательной организации.
Реализация данного условия позволяет обеспечить для ребенка с НОДА
максимально адекватный при его особенностях развития образовательный
маршрут, а также позволяет максимально полно и ресурсоемко обеспечить
обучение и воспитание. Важным компонентом этого условия является
50

наличие разнообразных образовательных организаций (включая организации
дополнительного образования) в шаговой доступности.
3.2 Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие
ребенка с НОДА.
Программа предполагает создание следующих психолого-педагогических
условий, обеспечивающих образование ребенка с НОДА в соответствии с его
особыми образовательными потребностями:
1. Личностно-порождающее взаимодействие педагогических работников с
детьми, предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому
ребенку с НОДА предоставляется возможность выбора деятельности,
партнера, средств и жизненных навыков; учитываются обусловленные
структурой нарушенного речеязыкового развития особенности деятельности
(в том числе речевой), средств ее реализации, ограниченный объем личного
опыта.
2. Ориентированность педагогической оценки на относительные показатели
детской успешности, то есть сравнение нынешних и предыдущих
достижений ребенка с НОДА, стимулирование самооценки.
3.Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка с НОДА, с
учетом необходимости развития вербальных и невербальных компонентов
развития ребенка с НОДА в разных видах игры.
4. Создание развивающей образовательной среды, способствующей
физическому, социально-коммуникативному, познавательному, речевому,
художественно-эстетическому развитию ребенка и сохранению его
индивидуальности.
5. Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый образец)
и продуктивной (производящей субъективно новый продукт) деятельности,
то есть деятельности по освоению культурных форм и образцов и детской
исследовательской,
творческой
деятельности;
совместных
и
самостоятельных, подвижных и статичных форм активности с учетом
особенностей развития и образовательных потребностей ребенка с НОДА.
6. Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития
ребенка дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи.
3.3 Организация развивающей предметно-пространственной среды.
Предметно-пространственная развивающая образовательная среда (далее ППРОС) в МБДОУ «Детский сад №31» АМО СО. Организация имеет право
самостоятельно проектировать ППРОС с учетом психофизических
особенностей обучающихся с ОВЗ.
В соответствии с ФГОС ДО, ППРОС обеспечивает и гарантирует:
-охрану и укрепление физического и психического здоровья и
эмоционального благополучия обучающихся с НОДА, проявление уважения
к их человеческому достоинству, чувствам и потребностям, формирование и
поддержку положительной самооценки, уверенности в собственных
51

возможностях и способностях, в том числе при взаимодействии
обучающихся друг с другом и в коллективной работе;
-максимальную реализацию образовательного потенциала пространства
Организации, группы и прилегающих территорий, приспособленных для
реализации образовательной программы, а также материалов, оборудования
и инвентаря для развития обучающихся дошкольного возраста с НОДА в
соответствии с потребностями каждого возрастного этапа, охраны и
укрепления их здоровья, возможностями учета особенностей и коррекции
недостатков их развития;
-построение вариативного развивающего образования, ориентированного на
возможность свободного выбора детьми материалов, видов активности,
участников совместной деятельности и общения как с детьми разного
возраста, так и с педагогическим работниками, а также свободу в выражении
своих чувств и мыслей;
-создание условий для ежедневной трудовой деятельности и мотивации
непрерывного самосовершенствования и профессионального развития
педагогических работников, а также содействие в определении собственных
целей, личных и профессиональных потребностей и мотивов;
- открытость дошкольного образования и вовлечение родителей (законных
представителей) непосредственно в образовательную деятельность,
осуществление их поддержки в деле образования и воспитания
обучающихся, охране и укреплении их здоровья, а также поддержки
образовательных инициатив внутри семьи;
-построение образовательной деятельности на основе взаимодействия
педагогических работников с детьми, ориентированного на уважение
достоинства и личности, интересы и возможности каждого ребенка и
учитывающего социальную ситуацию его развития и соответствующие
возрастные и индивидуальные особенности (недопустимость как
искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития
обучающихся).
ППРОС МБДОУ «Детский сад № 31» АМО СО создается
педагогическими работниками для развития индивидуальности каждого
ребенка с учетом его возможностей, уровня активности и интересов,
поддерживая формирование его индивидуальной траектории развития. Она
должна строиться на основе принципа соответствия анатомофизиологическим особенностям обучающихся (соответствие росту, массе
тела, размеру руки, дающей возможность захвата предмета).
Для выполнения этой задачи ППРОС должна быть:
- содержательно-насыщенной и динамичной - включать средства обучения (в
том числе технические и информационные), материалы (в том числе
расходные), инвентарь, игровое, спортивное
и оздоровительное
оборудование, которые позволяют обеспечить игровую, познавательную,
исследовательскую и творческую активность, экспериментирование с
материалами, доступными детям; двигательную активность, в том числе
52

развитие общей и тонкой моторики обучающихся с НОДА, участие в
подвижных играх и соревнованиях; эмоциональное благополучие
обучающихся
во
взаимодействии
с
предметно-пространственным
окружением; игрушки должны обладать динамичными свойствами подвижность частей, возможность собрать, разобрать, возможность
комбинирования деталей; возможность самовыражения обучающихся;
-трансформируемой - обеспечивать возможность изменений ППРОС в
зависимости от образовательной ситуации, в том числе меняющихся
интересов, мотивов и возможностей обучающихся;
-полифункциональной - обеспечивать возможность разнообразного
использования составляющих ППРОС (например, детской мебели, матов,
мягких модулей, ширм, в том числе природных материалов) в разных видах
детской активности;
-доступной - обеспечивать свободный доступ обучающихся, в том числе
обучающихся с НОДА, к играм, игрушкам, материалам, пособиям,
обеспечивающим все основные виды детской активности. Все игровые
материалы подобраны с учетом уровня развития его познавательных
психических процессов, стимулировать познавательную и речевую
деятельность обучающегося с НОДА, созданы необходимые условия для его
самостоятельной, в том числе, речевой активности;
- безопасной - все элементы ППРОС соответствуют требованиям по
обеспечению надежности и безопасность их использования. При
проектировании ППРОС учитывается целостность образовательного
процесса в Организации, в заданных ФГОС ДДО образовательных областях:
социально-коммуникативной, познавательной, речевой, художественноэстетической и физической;
- эстетичной - все элементы ППРОС привлекательны, так, игрушки не
содержат ошибок в конструкции, способствуют формированию основ
эстетического вкуса ребенка; приобщают его к миру искусства;
ППРОС в Организации обеспечивает условия для эмоционального
благополучия обучающихся с НОДА, а также для комфортной работы
педагогических работников.
Развивающая
предметно-пространственная
образовательная
среда
организована в виде мобильных центров детской активности:
В группах для детей дошкольного возраста (от 3 до 7 лет)
предусматривается следующий комплекс центров детской активности:
-центр двигательной активности (ориентирован на организацию игр средней
и малой подвижности в групповых помещениях, средней и интенсивной
подвижности в физкультурном и музыкальном залах, интенсивной
подвижности на групповых участках, спортивной площадке, всей территории
детского сада) в интеграции содержания образовательных областей
«Физическое развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Речевое
развитие»;
53

-центр безопасности, позволяющий организовать образовательный процесс
для развития у детей навыков безопасности жизнедеятельности в интеграции
содержания
образовательных
областей
«Физическое
развитие»,
«Познавательное
развитие»,
«Речевое
развитие»,
«Социальнокоммуникативное развитие»;
-центр игры, содержащий оборудование для организации сюжетно-ролевых
детских
игр,
предметы-заместители
в
интеграции
содержания
образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие»,
«Социально-коммуникативное
развитие»,«Художественно-эстетическое
развитие» и «Физическое развитие»;
-центр конструирования, в котором есть разнообразные виды строительного
материала и детских конструкторов, бросового материала схем, рисунков,
картин, демонстрационных материалов для организации конструкторской
деятельности детей в интеграции содержания образовательных областей
«Познавательное
развитие»,
«Речевое
развитие»,
«Социальнокоммуникативное развитие» и «Художественно-эстетическое развитие»;
-центр логики и математики, содержащий разнообразный дидактический
материал и развивающие игрушки, а также демонстрационные материалы
для формирования элементарных математических навыков и логических
операций
в
интеграции
содержания
образовательных
областей
«Познавательное
развитие»,
«Речевое
развитие»,
«Социальнокоммуникативное развитие»;
-центр экспериментирования, организации наблюдения и труда, игровое
оборудование, демонстрационные материалы и дидактические пособия
которого способствуют реализации поисково-экспериментальной и трудовой
деятельности детей в интеграции содержания образовательных областей
«Познавательное
развитие»,
«Речевое
развитие»,
«Социальнокоммуникативное развитие»;
-центр познания и коммуникации детей, оснащение которого обеспечивает
расширение кругозора детей и их знаний об окружающем мире во
взаимодействии детей с взрослыми и сверстниками в интеграции содержания
образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие»,
«Социально-коммуникативное развитие»;
-книжный уголок, содержащий художественную и познавательную
литературу для детей, обеспечивающую их духовно-нравственное и этикоэстетическое воспитание, формирование общей культуры, освоение разных
жанров художественной литературы, воспитание любви и интереса к
художественному слову, удовлетворение познавательных потребностей в
интеграции содержания всех образовательных областей;
-центр театрализации и музицирования, оборудование которого позволяет
организовать музыкальную и театрализованную деятельность детей в
интеграции с содержанием образовательных областей «Художественноэстетическое развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие»,
«Социально-коммуникативное развитие», «Физическое развитие»;
54

-центр уединения предназначен для снятия психоэмоционального
напряжения воспитанников;
- центр творчества детей, предназначенный для реализации продуктивной
деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд) в
интеграции содержания образовательных областей «Художественноэстетическое развитие», «Речевое развитие», «Познавательное развитие»,
«Социально-коммуникативное развитие».
Для организации ППРОС в семейных условиях родителям (законным
представителям) также рекомендуется ознакомиться с образовательной
программой Организации, которую посещает ребенок, для соблюдения
единства семейного и общественного воспитания.
Знакомство с Программой будет способствовать конструктивному
взаимодействию семьи и ДОУ в целях поддержки индивидуальности ребенка
с НОДА.
Развивающая
предметно-пространственная
среда
–
часть
образовательной среды, представленная специально организованным
пространством (помещениями Организации, прилегающими и другими
территориями,
предназначенными
для
реализации
Программы),
материалами, оборудованием, электронными образовательными ресурсами (в
том числе развивающими компьютерными играми) и средствами обучения и
воспитания детей дошкольного возраста, охраны и укрепления их здоровья,
предоставляющими возможность учета особенностей и коррекции
недостатков их развития.
ППРОС проектируется на основе ряда базовых компонентов,
необходимых
для
полноценного
физического,
эстетического,
познавательного и социального развития ребенка, это: природные среды и
объекты, культурные ландшафты, физкультурно-игровые и оздоровительные
зоны, предметно-игровая среда, детская библиотека и игротека, музыкальнотеатральная среда, предметно-развивающая среда для различных видов
деятельности и др.
Предметно-игровая среда строится на определенных принципах:
- Принцип дистанции, позиции при взаимодействии. Обеспечивается
созданием системы зон с различной степенью изоляции в пределах общего
пространства пребывания детей. Ребенок по своему усмотрению выбирает
для себя характер, степень общения с большим или малым числом
сверстников, со взрослыми или может оставаться в одиночестве - в
зависимости от настроения, эмоционального или психологического
состояния.
- Принцип активности, самостоятельности, творчества. Обеспечивается
созданием развивающей среды, провоцирующей возникновение и развитие
познавательных интересов ребенка, его волевых качеств, эмоций и чувств.
- Принцип стабильности-динамичности. Реализуется при таком разделении
общего игрового пространства, когда выделяется территория, с одной
стороны, с постоянными габаритами и элементами оборудования и, с другой
55

стороны, с мобильными (трансформирующимися) элементами и
переменными габаритами.
- Принцип комплексирования и гибкого зонирования. Реализуется в
возрастном плане расширением спектра функциональных помещений и их
дифференциаций. В детском саду существуют специальные функциональные
помещения (физкультурный и музыкальный залы, лаборатория или
специально отведенное место для детского экспериментирования и др.).
Зонирование в группах достигается путем создания разнокачественных зон пространств,
необходимых
для
пространственного
обеспечения
необходимых видов деятельности детей.
- Принцип индивидуальной комфортности и эмоционального благополучия
каждого ребенка. Обеспечивается увеличением непрогнозируемости
событий, наполняющих среду, для чего осуществляется оптимальный отбор
стимулов по количеству и качеству. Стимулы должны способствовать
знакомству детей со средствами и способами познания, развитию их
интеллекта, расширению экологических представлений, представлений об
окружающем, знакомству с языком движений, графики и т. д.
- Принцип учета половых и возрастных различий детей. Построение среды с
учетом половых различий предполагает предоставление возможностей, как
мальчикам, так и девочкам проявлять свои склонности в соответствии с
принятыми в обществе эталонами мужественности и женственности.
- Принцип новизны. Позволяет опираться на непроизвольное внимание,
вызывая интерес к работе за счет постановки последовательной системы
задач, максимально активизируя познавательную сферу дошкольника.
3.4 Кадровые условия реализации Программы
Реализация Программы обеспечивается педагогическими, руководящими и
иными
работниками,
имеющими
профессиональную
подготовку,
соответствующую:
квалификационным
требованиям,
установленным
в
Едином
квалификационном справочнике должностей руководителей, специалистов и
служащих, раздел «Квалификационные характеристики должностей
работников
образования»,
утвержденном
приказом
Министерства
здравоохранения и социального развития РФ от 26.08.2010 г. № 761н
(зарегистрирован
Министерством
юстиции
РФ
06.10.2010
г.,
регистрационный № 18638) с изменениями, внесенными приказом
Министерства здравоохранения и социального развития РФ от 31.05.2011 г.
№ 448н (зарегистрирован Министерством юстиции РФ 01.07.2011 г.,
регистрационный № 21240),
в профессиональных стандартах:
- «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального
общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель,
учитель)», утвержденном приказом Министерства труда и социальной
защиты РФ от 18.10.2013 г. № 544н (зарегистрирован Министерством
юстиции РФ 06.12.2013 г., регистрационный № 30550) с изменениями,
56

внесенными приказами Министерства труда и социальной защиты РФ от
05.08.2016 г. № 422н (зарегистрирован Министерством юстиции РФ
23.08.2016 г., регистрационный № 43326),
Кадровые условия реализации Программы отражены в образовательной
программе дошкольного образования МБДОУ «Детский сад №31» АМО СО.
3.5 Финансовые условия реализации Программы
ДОУ самостоятельно принимает решения в части расходования средств
и реализации обеспечения Программы: устанавливает предмет закупок,
количество пополняемого оборудования, а также работ для обеспечения
требований к условиям реализации Программы. ДОУ самостоятельно
разрабатывает финансовый механизм взаимодействия с организациями,
выступающими социальными партнерами.

3.6 Материально - техническое обеспечение
Материально-техническое обеспечение отражено в образовательной
программе дошкольного образования МБДОУ «Детский сад №31» АМО СО.
3.7.Режим и распорядок дня в дошкольных группах
Режим и распорядок дня отражен в образовательной программе
дошкольного образования МБДОУ «Детский сад №31» АМО СО.
3.8.Календарный план воспитательной работы
Календарный план воспитательной работы отражен в образовательной
программе дошкольного образования МБДОУ «Детский сад №31» АМО СО.

57